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KINDERGARTEN | PRIMER GRADO | SEGUNDO GRADO | TERCER GRADO
CUARTO GRADO | QUINTO GRADO | SEXTO GRADO | SEPTIMO GRADO
OCTAVO GRADO | GRADO DECIMO | ONCEAVO GRADO
GRADO DUODÉCIMO - GOBIERNO | GRADO DUODÉCIMO - ECONOMÍA




KINDERGARTEN

NORMAS DEL CONTENIDO PARA LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Aprendiendo y Trabajando Ahora y Hace Mucho Tiempo

K.1 Los estudiantes entienden que el ser un buen ciudadano requiere actuar de cierta manera.
1.  Obedecer las reglas, tales como el compartir y el tomar turnos, y saber las consequencias de desobedecerlas.
2. Aprender ejemplos de honradez, valor, decisión, responsabilidad individual, y patriotismo de la historia Americana y universal por medio de relatos y folklore.
3. Saber las creencias y las acciones relacionadas de los personajes en los relatos del pasado y comprender las consequencias de las acciones de dichos personajes.
K.2 Los estudiantes reconocen los símbolos nacionales y estatales y los iconos tales como la bandera nacional y estatal, la águila de cabeza blanca, y la Estatua de la Libertad.


K.3 Relacionar descripciones simples de los trabajos que hace la gente y los nombres de los trabajos correspondientes en la escuela, en la comunidad local, y en los relatos históricos.


K.4 Los estudiantes comparan y hacen contrastes entre las ubicaciones de las gentes, los lugares, y medio ambientes y describen sus características.
1. Determinar las ubicaciones relativas de los objetos usando términos tales como cerca/lejos, derecha/izquierda, detrás/en frente.
2.  Distinguir entre la tierra y el agua en los mapas y globos y localizar áreas generales que se mencionan en leyendas y relatos históricos.
3. Identificar los símbolos del tráfico y de los mapas (p.ej., los de tierra, agua, carreteras, ciudades).
4. Construir mapas y modelos de vecindarios, indorporando las estructuras tales como estaciones de policía y de bomberos, aeropuertos, bancos, hospitales, tiendas de abarrotes,  puertos,  escuelas, casas, lugares de adoración, y líneas de transporte.
5. Demostrar familiaridad con el plantel escolar, sus alrededores, y los oficios de las personas que trabajan ahí.


K.5 Los estudiantes ponen los eventos en ordern temporal usando un calendario, colocando los días, semanas, y meses en el orden apropiado.


K.6 Los estudiantes comprenden que la historia se relaciona a los eventos, la  gente, y los lugares de otros tiempos.
1. Identificar los propósitos, la gente y los eventos de honor, los días de fiesta conmemorativos, incluyendo las luchas humanas que fueron la base para esos eventos (p. ej., Acción de Gracias, Día de la Independencia, los Cumpleaños de Washington y Lincoln, Día de Martin Luther King Jr. , Día de los Muertos de las Guerras, Día del Trabajo, Día de Colón, Día de los Veteranos).
2.  Saber los triunfos en en las leyendas Americanas por medio de las historias de gentes tales como Pocahontas, George Washington, Booker T. Washington, Daniel Boone, y Benjamin Franklin.
3. Comprender como vivió la gente en tiempos antiguos y en qué forma serían diferentes sus vidas en nuestro día (p. ej., sacar agua de un pozo, plantar verduras, hacer la ropa a mano, diverturse, formar organizaciones, vivir con reglamentos y leyles).

Contenidos

PRIMER GRADO

NORMAS PARA EL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

El Lugar del Niño en el Tiempo y en el Espacio

1.1 Los estudiantes describen los derechos y las responsabilidades individuales de la ciudadanía.
1.  Comprender el proceso de crear las leyes en una democracia directa (todos tienen voto en las leyes) y en una democracia representativa (un grupo electo de personas crean las leyes), dando ejemplos de ambos sistemas en su clase, escuela y comunidad.
2. Comprender los elementos de jugar limpio y del espíritu deportivo, respeto a los derechos y opiniones de otros, y respeto a las leyes por las que nos regimos, incluyendo el significado de la “Ley de Oro”
1.2 Los estudiantes comparan y hacen contrastes entre las ubicaciones absolutas y relativas de lugares y gentes y describir las características físicas y/o humanas de los lugares.
1. Localizar en los mapas y globos su comunidad local, California,  los Estados Unidos, los siete continentes, y los cuatro oceanos.
2. Comparar la información que se puede derivar de un modelo tri-dimensional con la información que se puede derivar de una fotografía del mismo lugar.
3. Construir un mapa simple, usando los puntos cardinales y  símbolos de mapas.
4.  Describir cómo la ubicación, el clima, y el medio ambiente físico afectan la manera en que vive la gente, incluyendo los efectos en sus alimentos, vestimenta, albergue, transporte, y recreación.
1.3 Los estudiantes saben y entienden los símbolos, iconos, y tradiciones de los Estados Unidos que suministran continuidad y un sentido de comunidad a través del tiempo.
1. Recitar el Juramento a la Bandera y cantar las canciones que expresan los ideales Americanos (p. ej., "My Country ‘Tis of Thee").
2. Comprender el significado de nuestros días de fiesta nacionales y el heroísmo y los logros de las personas asociadas con dichos días.
3. Identificar los símbolos Americanos, hitos, y documentos esenciales, tales como la bandera, el águila de cabeza blanca, la Estatua de la Libertad, la Constitución de los E.E. U.U., y la Declaración de la Independencia, y conocer la gente y los eventos asociados con ellos.
1.4 Los estudiantes comparan y hacen contrastes con la vida cotidiana en diferentes tiempos y lugares alrededor del mundo y reconocen que algunos aspectos de la gente, de los lugares, y de las cosas cambian con el tiempo mientras que otras permanecen iguales.
1.  Examinar la estructura de las escuelas y las comunidades del pasado.
2. Estudiar los métodos del transporte de días tempranos.
3. Reconocer similitudes y diferencias de generaciones anteriores en áreas tales como el trabajo (dentro y fuera del hogar), el vestir, las buenas maneras, anécdotas, juegos, y festivales, sacando información de biografías, historias orales, y folklore.
1.5 Los estudiantes desriben las características humanas de lugares familiares y los orígenes varios de los ciudadanos Americanos y los residentes de esos lugares.
1.  Reconocer las maneras en que todos ellos son parte de la misma comunidad, compartiendo los principios, metas, y tradiciones a pesar de su ancestría variada; las formas de diversidad en su escuela y su comunidad; y los beneficios y los desafíos de una población diversa.
2. Comprender las maneras en que los Indios Americanos y los inmigrantes han ayudado a definir la cultura Californiana y Americana.
3.  Comparar las creencias, costumbres, ceremonias, tradiciones, y prácticas sociales de culturas variadas, sacando información del folklore.
1.6 Los estudiantes entienden los conceptos económicos básicos y el papel de la libertad de decisión individual en una economía del mercado libre.
1. Comprender el concepto del intercambio y el uso del dinero para comprar productos y servicios.
2. Identificar el trabajo especializado que las personas hacen para fabricar, transportar, y vender productos y servicios y las contribuciones de aquellos que trabajan en casa.

Contenidos

SEGUNDO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Personas que Hacen Una Diferencia

2.1 Los estudiantes pueden diferenciar entre las cosas que sucedieron hace mucho tiempo y las cosas que sucedieron ayer.
1. Trazar la historia de una familia por medio de fuentes primarias y secundarias, incluyendo artefactos, fotografías, entrevistas, y documentos.
2. Comparar y contrastar sus vidas cotidianas con las de sus padrs, abuelos, y/o guardianes legales.
3. Colocar los eventos importantes de sus vidas en el orden en el que ocurrieron (en una línea de tiempo o un tablero de relatos).
2.2 Los estudiantes pueden demostrar habilidad para leer mapas al describir las ubicaciones absolutas y relativas de la gente, los lugares, y medio ambientes.
1. Localizar en un cuadriculado de números sencillo las ubicaciones específicas y las características geográficas en su vecindario o comunidad (p. ej. un mapa del aula, de la escuela).
2. Rotular de memoria un mapa sencillo del continente Norte Americano, incluyendo los países, los oceanos, los Grandes Lagos, los ríos principales, y las cordilleras.  Identificar los elementos esenciales de un mapa: título, leyenda, indicador direccional, escala, y fecha.
3. Localizar en un mapa donde viven (ieron) sus ancestros, relatar cuando se mudó la familia a esta comunidad y cómo y por qué hicieron tal viaje.
4. Comparar y contrastar el uso básico de las tierras en los medios ambientes urbanos, suburbanos, y rurales.
2.3 Los estudiantes pueden explicar las instituciones gubernamentales y las prácticas en los Estados Unidos y en otros países.
1. Explicar cómo crean las leyes, las llevan a cabo, deciden si dichas leyes han sido violadas, y castigan a los malhechores en  los Estados Unidos y otros países.
2. Describir las maneras en que los grupos y naciones se relacionan para tratar de resolver los problemas en áreas tales como el comercio, los contactos culturales, los tratados, la diplomacía, y la fuerza militar.
2.4 Los estudiantes comprenden conceptos económicos basicos, su papel individual en la economía, y demuestran habilidades básicas de razonamiento económico.
1. Describir la producción y el consumo del pasado y del presente, incluyendo el papel que juegan los agricultores, los procesadores, los distribuidores, el clima,, y los recursos de las tierras y del agua.
2. Entender el papel y la interdependencia de los compradores (consumidores) y los vendedores (productores) de productos y servicios.
3. Entender como los límites en los recursos afectan a la producción y el consumo (qué producir y qué consumir).
2.5 Entender la importancia de las acciones individuales y explicar como los héroes de tiempo atrás y del pasado reciente han hecho una diferencia en las vidas   de los demás. (p. ej., tomado de las  biografías de Abraham Lincoln, Louis Pasteur, Sitting Bull, George Washington Carver, Marie Curie, Albert Einstein, Golda Meir, Jackie Robinson, Sally Ride).

Contenidos

TERCER GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Continuidad y Cambio

3.1 Los estudiantes describen la geografía física y humana y usan mapas, tablas, gráficas, fotografías, y registros gráficos para organizar información acerca de la gente, los lugares, y los medios ambientes en un contexto espacial.
1. Identificar los rasgos geográficos en su región local (p. ej., desiertos, montañas, valles, colinas, áreas costeñas, oceános y lagos).
2. Trazar las maneras en las que la gente ha usado los recursos de la región local y ha modificado el ambiente físico (p. ej., una presa construida agua arriba ha cambiado a un río o a una costa).
3.2 Los estudiantes describen a las naciones Indias Americanas de tiempo atrás y del pasado reciente en su región local.
1. Describen las identidades nacionales, las creencias religiosas, las costumbres, y la variedad de tradiciones folklóricas.
2. Comentan las maneras en que la geografía física, incluyendo al clima, influenciaron cómo se adaptaron al ambiente natural las naciones Indias (p. ej., cómo obtuvieron alimentos, ropa, herramientas).
3. Describen la economía y los sistemas de gobierno, particularmente aquellos que tenían constituciones tribales, y su relación con los gobiernos federales y estatales.
4. Comentan la interacción de los colonizadores nuevos con los Indios ya establecidos en la región.
3.3 Los estudiantes sacan de las fuentes históricas y de la comunidad para organizar la secuencia de los eventos locales y relatar cómo cada período de colonización dejó su marca en el país.
1. Investigan a los exploradores que visitaron aquí, a los recién llegados que colonizaron aquí, y a los que continuan llegando a la región, incluyendo sus tradiciones culturales y religiosas y sus contribuciones.
2. Describen las economías establecidas por los colonizadores y su influencia en la economía de nuestro día, con un énfasis en la importancia de la propiedad privada y la empresa.
3. Trazar por qué fué establecida su comunidad, en qué forma contribuyeron a sus cimientos y desarrollo los individuos y las familias, y como ha cambiado la comunidad con el paso del tiempo, sacando de los mapas, fotografías, historias orales, cartas, periódicos, y otras fuentes primarias.
3.4 Los estudiantes entienden el papel de los reglamentos y las leyes en nuestras vidas cotidianas y la estructura básica del gobierno de los E.E. U.U.
1. Determinan las razones para los reglamentos, las leyes, y la Constitución de los E.E. U.U.; el papel de la ciudadanía en la promoción de los reglamentos y leyes, y las consecuencias para las personas que violan los reglamentos y las leyes.
2. Comentar la importancia de la virtud pública y el papel de los ciudadanos, incluyendo cómo participar en el salón de clases, en la comunidad, y en la vida civil.
3. Saber las historias de los hitos tanto locales como nacionales, los símbolos, y los documentos esenciales que formulan un sentido de la comunidad entre los ciudadanos y que ejemplifican los ideales preciados (p. ej., la bandera de  E.E. U.U., el águila de cabeza blanca, la Estatua de la Libertad, la Constitución de los E.E. U.U., la Declaración de la Independencia, el Edificio del Congreso de los E.E. U.U. ).
4. Comprender las tres ramas del gobierno, con un énfasis en el gobierno local.
5. Describir las maneras por las cuales tanto California, como los otros estados, y las tribus Indias Americanas soberanas forman parte de nuestra nación y participan en el sistema federal de gobierno.
6. Describir las vidas de los héroes Americanos quienes se arriesgaron para asegurar nuestras libertades (p.ej., Anne Hutchinson, Benjamin Franklin, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Frederick Douglass, Harriet Tubman, Martin Luther King, Jr.).
3.5 Los estudiantes demuestran habilidades básicas del razonamiento económico y una comprensión de la economía de la región local.
1. Describir las maneras en las que los fabricantes locales han usado y continuan usando los recursos naturales, los recursos humanos, y los recursos capitales para fabricar productos y servicios en el pasado y en el presente.
2. Entender que algunos productos son hechos localmente, algunos en otros lados de los Estados Unidos, y algunos en el extranjero.
3. Comprender que las opciones económicas individuales requieren intercambios y la evaluación de los beneficios y los costos.
4. Comentar sobre la relación del “trabajo” del estudiante en la escuela y su capital personal humano.

Contenidos

CUARTO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

California: Un estado que cambia

4.1 Los estudiantes demuestran un entendimiento de los rasgos físicos y humanos que definen los lugares y las regiones en California.
1. Explicar y usar el sistema de latitud y longitud de una gráfica de coordinados para determinar las ubicaciones absolutas de lugares en California y en la Tierra.
2. Distinguir entre el Polo Norte y el Polo Sur; el ecuador y el meridiano primo; los trópicos; y los hemisferios, usando los coordinados para trazar las ubicaciones.
3. Identificar la capital del estado y describir las regiones varias de California, incluyendo cómo afectan a la actividad humana sus características y ambientes físicos (p. ej., el agua , los contornos del terreno, la vegetación, el clima).
4. Identificar las ubicaciones del Oceáno Pacífico, los ríos, los valles, y los pases montañeses y explicar sus efectos en el desarrollo de los pueblos.
5. Usar mapas, tablas, e imágenes para describir lo variedad de los usos de las tierras, la vegetación, la vida silvestre, el clima, la densidad de la población, la arquitectura, los servicios, y el transporte, por parte de las comunidades.
4.2 Los estudiantes describen la vida social, política, cultural, y económica y las interacciones entre la gente de California desde las sociedades pre-Colombianas hasta los períodos de las misiónes Españolas y los ranchos Mexicanos.
1. Comentar sobre las naciones mayores de los Indios de California; incluyendo su distribución geográfica, las actividades económicas, las leyendas, las creencias religiosas; y describir cómo dependían de, se adaptaron a, y modificaron el ambiente físico por medio de cultivar la tierra y de usar los recursos del mar.
2. Identificar las rutas de tierra y de mar tempranas, y las colonizaciones en California con un enfoque en la exploración del Pacífico Norte  (p. ej., las del  Capitán James Cook, Vitus Bering, y Juan Cabrillo), tomando nota de la importancia de las montañas, los desiertos, las corrientes oceánicas, y los vientos.
3. Describir la exploración y la colonización de California, incluyendo las relaciones entre los soldados, los misioneros, y los Indios (p. ej., Juan Crespi, Junípero Serra, y Gaspar de Portola).
4. Describir los mapas, las bases geográficas, y los factores económicos en la colocación y la función de las misiones Españolas; y comprender cómo la influencia de España y el Catolicismo se expandieron por medio de las misiones a través de Nueva España y Latino América.
5. Describir las vidas cotidianas de las gentes nativas y no nativas, las cuales ocuparon los presidios, las misiones, los ranchos, y los pueblos.
6. Comentar sobre el papel que desempeñaron en cambiar la economía de California los Franciscanos, de una economía de cazadores y recogedores a una economía agrícultural.
7. Describir los efectos de la Guerra de la Independencia Mexicana en la  Alta California, incluyendo sus efectos en las líneas territoriales de Norte América.
8. Comentar sobre el período de gobierno Mexicano  en California y sus atributos,  incluyendo las conseciones de tierras,  la seglarización de las misiones, y el surgimiento de la economía de los ranchos.
4.3 Los estudiantes explican la vida económica, social, y política de California, comenzando con el establecimiento de la República de la Bandera del Oso hasta la Guerra México-Americana, la Fiebre del Oro, y la concesión de la categoría de ser un estado.
1. Identificar las ubicaciones de las poblaciones Mexicanas en California y las de otras poblaciones, incluyendo a Fort Ross y Sutter Fort.
2. Comparar cómo y por qué la gente vino a California y las rutas que tomaron (p. ej., James Beckwourth, John Bidwell, John C. Fremont, y Pio Pico).
3. Analizar los efectos de la Fiebre del Oro en las poblaciones, la vida cotidiana, la política, y el ambiente físico (p. ej., usando las biografías de John Sutter, Mariano Guadalupe Vallejo, y Louise Clapp).
4. Estudiar las vidas de las mujeres que contibuyeron a fundar la California temprana (e.g., Biddy Mason).
5. Comentar acerca de cómo se volvió un estado California y cómo difirió su gobierno nuevo de aquellos de los períodos Españoles y Mexicanos.
4.4 Los estudiantes explican cómo es que California se convirtió en una potencia agricultural e industrial, trazando la transformación de la economía de California y su desarrollo político y cultural desde los años 1850.
1. Comprender la historia y la influencia duradera del Pony Express, el Servicio del Correo Overland, Western Union, y la construcción de la vía del tren Trascontinental, incluyendo a las contribuciones en su construcción, de los trabajadores Chinos.
2. Explicar como la Fiebre del Oro transformó la economía de California, incluyendo los tipos de productos fabricados y consumidos, los cambios en los pueblos (p. ej., Sacramento, San Francisco), y los conflictos económicos entre diversos grupos de gentes.
3. Comentar sobre la inmigración y la migración a California entre los años 1850 y 1900, incluyendo la composición diversa de aquellos que vinieron; los países de origen y sus ubicaciones relativas; y los conflictos y acuerdos entre los grupos diversos (p. ej., La Ley de 1882 de la Exclusión de los Chinos).
4. Describir la inmigración Americana rápida, la migración interna, la población, y el desarrollo de pueblos y ciudades (p. ej., Los Angeles).
5. Comentar sobre los efectos que tuvieron en California  la Gran Depresión, el Terreno Semidesértico, y la Segunda Guerra Mundial.
6. Describir el desarrollo y las ubicaciones de las industrias nuevas desde el cambio del siglo, tales como la industria aeroespacial, la industria electrónica, la agricultura comercial y los proyectos de irrigación a grande escala, las industrias del petróleo y del automóvil, las industrias de las comunicaciones y la defensa, y los lazos importantes con la Cuenca Pacífica.
7. Trazar la evolución del sistema de aguas de California que es ahora un red de presas de agua, acueductos, y embalses.
8. Describir la historia y el desarrollo del sistema de educación pública de California, incluyendo a las universidades y a los colegios vocacionales.
9. Analizar el impacto de los Californianos del siglo veinte, en el desarrollo artístico y cultural, incluyendo el aumento de la industria de la farándula,  (p.ej., Louis B. Meyer, Walt Disney, John Steinbeck, Ansel Adams, Dorothea Lange, y John Wayne).
4.5 Los estudiantes comprenden las estructuras, las funciones, y los poderes de los gobiernos locales, estatales, y federales como están descritos en la Constitución de los E.E. U.U.
1. Comentar sobre lo que es la Constitución de los E.E. U.U. y por qué es importante (p. ej., un documento que define la estructura y el propósito del gobierno de los E.E. U.U. y que describe los poderes compartidos de los gobiernos federales, estatales, y locales).
2. Entender cuál es el propósito de la Constitución de California, sus principios claves, y su relación a la Constitución de los E.E. U.U..
3.

Describir las similitudes (p. ej., los documentos escritos, el imperio de la ley, el consentimiento de los gobernados, las tres ramas separadas) y las diferencias (p. ej., el alcance de la jurisdicción, los límites sobre los poderes del gobierno, el uso del ejército) entre los gobiernos federales, estatales, y locales.

4. Explicar las estructuras y funciones de los gobiernos estatales, incluyendo las partes y responsabilidades de sus oficiales electos.
5. Describir los componentes de la estructura gubernamental de California (p. ej., las ciudades y los pueblos, las rancherías Indias y las reservaciones, los condados, y los distritos escolares.

Contenidos

QUINTO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Historia y Geografía de los Estados Unidos: Creando una Nación Nueva

5.1 Los estudiantes describen las poblaciones principales pre-Colombianas, incluyendo a los moradores de los acantilados y la gente pueblo del desierto del Suroeste, los Indios Americanos del Pacífico Noroeste, las naciones nómadas de las Grandes Llanuras, y los habitantes de los bosques al este del Río Mississippi.
1. Describir cómo la geografía y el clima influenciaron la manera en que varias naciones vivieron y se ajustaron al ambiente natural, incluyendo a las ubicaciones de las aldeas, las distintas estructuras que construyeron, y cómo consiguieron alimentos, ropa, herramientas y utensilios.
2. Describir la variedad de sus costumbres y tradiciones folklóricas.
3. Explicar la variedad de sus economías y sistemas de gobierno.
5.2 Los estudiantes trazan las rutas de los primeros exploradores y describen las primeras exploraciones de las Américas.
1. Describir las características emprendedoras de los primeros exploradores (p. ej., Cristóbal Colón, Francisco Vásquez de Coronado) y los desarrollos tecnológicos que habilitaron la exploración usando la latitud y la longitud (p. ej., brújula, sextante, astrolabio, barcos, cronómetros, y pólvora).
2. Explicar los objetivos, obstáculos, y logros de los exploradores, patrocinadores, y líderes de expediciones claves Europeas y las razones por las cuales los Europeos decidieron explorar y colonizar el mundo (p. ej., la Reconquista Española, la Reformación Protestante,  la  Reformación en Contra).
3. Trazar las rutas principales de los exploradores de tierra de los Estados Unidos, las distancias que viajaron los exploradores, y las rutas de comercio del Atlántico que enlazaron a Las Antillas, a las colonias Británicas, y a Europa.
4. Localizar en mapas de América del Norte y del Sur las tierras ocupadas por España, Francia, Inglaterra, Portugal, los Países Bajos, Suecia, y Rusia.
5.3 Los estudiantes describen la cooperación y el conflicto que existía entre los Indios Americanos y entre las naciones Indias y los pobladores nuevos.
1. Describir la competencia entre los Ingleses, los Franceses, los Españoles, los Holandeses, y las naciones Indias para controlar Norte América.
2. Describir la cooperación que existía entre los colonizadores y los Indios durante los años 1600 y 1700 (p. ej., en la agricultura, el comercio de pieles, las alianzas militares, los tratados, y los intercambios interculturales).
3. Examinar los conflictos antes de la Guerra de la Revolución (p. ej., las Guerras de  Pequot y del Rey  Felipe en Nueva Inglaterra, las Guerras de Powhatan en Virginia, la  Guerra entre Francia y los Indios).
4. Comentar sobre el papel de los tratados deshechos y las masacres y los factores que llevaron a la derrota de los Indios, incluyendo a la resistencia de las naciones Indias a los cercenamientos y a la asimilación (p. ej., la historia de La Estela de Lágrimas).
5. Describir los conflictos de las matanzas entre los Indios, incluyendo a las invasiones de las tierras para controlarlas   (p. ej., las acciones de los Iroquois, Hurones, y Lakotas [Sioux]).
6. Explicar la influencia y los logros de los líderes destacados de ese tiempo (p. ej., John Marshall, Andrew Jackson, JefeTecumseh, Jefe Logan, Jefe John Ross, y Sequoyah).
5.4 Los estudiantes entienden las instituciones políticas, religiosas, sociales, y económicas que evolvieron en la era colonial.
1. Comprender la influencia de la ubicación y el lugar físico para la fundación de las 13 colonias originales,  e identificar en un mapa las ubicaciones de las colonias y de las naciones Indias Americanas que ya habitaban esas zonas.
2. Identificar a los individuos y grupos  principales responsables por la fundación de las colonias varias y las razones for sus fundaciones (p. ej., John Smith, Virginia; Roger Williams,Rhode Island; William Penn, Pennsylvania; Lord Baltimore, Maryland; William Bradford, Plymouth; y John Winthrop, Massachusetts).
3. Describir los aspectos religiosos de las colonias más tempranas (p. ej., Puritanismo  en Massachusetts, Anglicanismo  en Virginia, Catolicismo en Maryland, Quakerismo en Pennsylvania).
4. Identificar la importancia y  los líderes del Primer Gran Despertar, el cual marcó un cambio en las ideas religiosas, las prácticas, y las alianzas en el período colonial, el crecimiento de la tolerancia religiosa, y el ejercicio libre de la religión.
5. Comprender cómo el período colonial Británico creó la base para el desarrollo de un auto-gobierno político y un sistema económico de mercado libre y las diferencias entre los sistemas coloniales Británicos, Españoles, y Franceses.
6. Describir la introducción de la esclavitud a América, la reacción a su condición de las familias esclavizadas, la lucha continua entre los proponentes y los oponentes a la esclavitud, y la institucionalización gradual de la esclavitud en el Sur.
7. Explicar las ideas y las prácticas democráticas tempranas que emergieron durante el período colonial, incluyendo el significado de las asambleas representativas y las juntas municipales.
5.5 Los estudiantes explican las causas de la Revolución Americana.
1. Comprender como las ideas y los intereses políticos, religiosos, y económicos causaron la Revolución (p. ej., la resistencia a la ley imperial, la Ley del Sello, las Leyes de Townshend , los impuestos sobre el té, las Leyes Coercivas).
2. Conocer la importancia del primero y el segundo Congreso Continental y de los Comités de Correspondencia.
3. Comprender a la gente y a los eventos asociados con la redacción y la firma de la Declaración de la Independencia y la importancia del documento, incluyendo a los conceptos claves que abraza, los orígenes de esos conceptos, y su papel en la decisión de cortar los lazos con la Gran Bretaña.
4. Describir los puntos de vista, las vidas, y el impacto de individuos claves durante este período (p. ej., el Rey George III, Patrick Henry, Thomas Jefferson, George Washington, Benjamin Franklin, y John Adams).
5.6 Los estudiantes entienden el curso y las consecuencias de la Revolución Americana.
1. Identificar y trazar en un mapa las batallas militares mayores, las campañas, y el momento decisivo de la Guerra Revolucionaria, el papel que desempeñaron los líderes             Americanos y Británicos, y las alianzas de los líderes Indios en ambos lados.
2. Describir las contribuciones de Francia y de otras naciones e individuos al resultado final de la Revolución (p. ej., las negociaciones de Benjamin Franklin con los Franceses, con la naval Francesa, el Tratado de París, los Países Bajos, Rusia, el Marqués Marie Joseph de Lafayette, Tadeusz Ko´sciuszko, y con el Barón Friedrich Wilhelm von Steuben).
3. Identificar los papeles diferentes que desempeñaron las mujeres durante la Revolución (p. ej., Abigail Adams, Martha Washington, Molly Pitcher, Phillis Wheatley, y Mercy Otis Warren).
4. Entender el impacto personal y las penurias que sufrieron las familias por la guerra, los problemas de financiar la guerra, la inflación por la guerra, y las leyes contra el esconder provisiones y materiales para la especulación.
5. Explicar como las constituciones estatales que fueron establecidas después de 1776 expresaron los ideales de la Revolución Americana y ayudaron a servir de modelos para la Constitución de los E.E. U.U.
6. Demostrar conocimiento del significado de las leyes de las tierras que desarrolló el Congreso Continental (p. ej., la venta de las tierras del oeste, la  Ordenanza del Noroeste de  1787) y el impacto de esas leyes en las tierras de los Indios Americanos.
7. Comprender cómo cambiaron la manera en que la gente veía a la esclavitud los ideales presentados en la Declaración de la Independencia.
5.7 Los estudiantes describen a las gentes y a los eventos asociados con el desarrollo de la Constitución de los E.E.U.U. y analizan el significado de la Constitución como los cimientos de la  república Americana.
1. Nombrar las faltas de los Artículos de la Confederación tal y como los expusieron sus críticos.
2. Explicar el significado de la Constitución nueva de 1787, incluyendo a la resistencia a su ratificación y las razones por las cuales se le agregó la Carta de los Derechos.
3. Comprender  los principios fundamentales de la democracia constitucional Americana, incluyendo como deriva su poder de la gente el gobierno y la primacía de la libertad individual.
4. Comprender cómo se diseñó la Constitución para asegurar nuestra libertad por medio de darle poder y limitar al gobierno central y comparar los poderes cedidos a los ciudadanos, al Congreso, al presidente, y a la Suprema Corte, con aquellos reservados a los estados.
5. Comentar sobre el significado del credo Americano que llama a sus ciudadanos para que salvaguarden la libertad de los individuos Americanos dentro de una nación unida, a respetar el imperio de la ley, y a preservar la Constitución.
6. Saber de memoria las canciones que expresan los ideales Americanos (p. ej., "America the Beautiful," "The Star Spangled Banner").
5.8 Los estudiantes trazan la colonización, la inmigración y la clase de poblados del pueblo Americano desde 1789 hasta  mediados de 1800, con un énfasis en el papel de los incentivos económicos, los efectos de la geografía física y política, y los sistemas de transportación.
1. Comentar sobre las olas de inmigrantes de Europa entre 1789 y 1850 y sus modos de transportación para llegar a los Valles de Mississippi y Ohio y a través de Cumberland Gap (p. ej., carromatos, canales, botes planos, y botes de vapor).
2. Nombrar los estados y territorios que existían en 1850 e identificar las ubicaciones y los rasgos geográficos principales (p. ej., cordilleras, ríos principales, regiones de plantas dominantes).
3. Demostrar conocimiento de las exploraciones del tras-Mississippi Oriente después de la Compra de Louisiana (p.ej., Meriwether Lewis y William Clark, Zebulon Pike, y John Fremont).
4. Comentar sobre las experiencias de los pobladores de los caminos al Oeste (p. ej., la ubicación de las rutas; el propósito de la jornada; la influencia de las tierras, los ríos, la vegetación, y el clima; la vida en los territorios al final de los caminos).
5. Describir la migración continua de pobladores Mexicanos dentro de los territorios Mexicanos del Oeste y el Suroeste.
6. Relatar cómo y cuándo California, Texas, Oregón, y otras tierras del oeste vinieron a ser parte de los Estados Unidos, incluyendo la importancia de la Guerra de Texas por la Independencia y la Guerra México-Americana.
5.9 Los estudiantes saben la ubicación de los 50 estados actuales y los nombres de sus capitales.

Contenidos

SEXTO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Historia Universal y Geografía: Civilizaciones Antiguas

6.1 Los estudiantes describen lo que se sabe por medio de los estudios arqueológicos del desarrollo humano primitivo, físico y cultural, desde la era Paleolítica hasta la revolución agricultural.
1. Describir las sociedades de cazadores y recogedores, incluyendo al desarrollo de las herramientas y el uso del fuego.
2. Identificar las ubicaciones de  las comunidades humanas que poblaron las regiones principales del mundo y describir cómo se adaptaron a una variedad de medio ambientes los humanos.
3. Comentar sobre los cambios de clima y las modificaciones del medio ambiente físico que dieron lugar a la domesticación de plantas y animales y a nuevas fuentes de prendas de vestiy y albergue.
6.2 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las antiguas civilizaciones de Mesopotamia, Egipto, y Kush.
1. Localizar y describir los sistemas principales de ríos y comentar sobre las condiciones físicas que soportaron la población permanente y las civilizaciones antiguas.
2. Trazar el desarrollo de las técnicas agriculturales que permitieron la producción de un excedente económico y la emergencia de las ciudades como centros de cultura y poder.
3. Comprender la relación entre la religión y el orden político y social en  Mesopotamia y Egipto.
4. Conocer la importancia del Código de  Hammurabi.
5. Comentar sobre los rasgos principales del arte y la arquitectura Egipcias.
6. Describir el papel que desempeñó el comercio Egipcio en el Mediterráneo occidental y el Valle del Nilo.
7. Comprender la importancia  dela Reina  Hatshepsut y de Ramses el Grande.
8. Identificar la ubicación de la civilización de Kush y describir sus relaciones políticas, comerciales, y culturales con Egipto.
9. Trazar la evolución del lenguaje y sus formas escritas.
6.3 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de los Hebreos Antiguos.
1. Describir los orígenes y la importancia del Judaísmo como la primera religión monoteísta basada en el concepto de un Dios quien estipula las leyes morales para la humanidad.
2. Identificar las fuentes de las enseñanzas éticas y las creencias centrales del Judaísmo (la Biblia Hebrea, los Comentarios): creencia en Dios, observancia de la ley, práctica de los conceptos de rectitud y justicia, la importancia del estudio; y describir cómo las ideas de las tradiciones Hebreas se reflejan en las tradiciones morales y éticas de la civilización Occidental.
3. Explicar la importancia de  Abraham, Moisés, Nohemí, Ruth, David, y Yohanan ben Zaccai en el desarrollo de la religión Judía.
4. Comentar sobre las ubicaciones de los poblados y los movimientos de los pueblos Hebreos, incluyendo el Éxodo y su movimiento hacia y fuera de Egipto, y delinear la importancia del Éxodo para los Judíos y otros pueblos.
5. Comentar sobre cómo sobrevivió y floreció  el Judaísmo a pesar de la dispersión continua de una gran parte de la población Judía desde Jerusalén y el resto de Israel después de la destrucción del segundo Templo en 70 E.C.
6.4 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones tempranas de la Grecia Antigua.
1. Comentar sobre las conecciones entre la geografía y el surgimiento de ciudades-estados en la región del Mar Egeo, incluyendo a los tipos de intercambio y comercio entre las ciudades-estados Griegas y dentro de la región más ancha Mediterránea.
2. Trazar la transición de la tiranía y la oligarquía a las formas de gobierno primitivas democráticas y de nuevo a la dictadura en la Grecia antigua, incluyendo a la importancia de la invención de la idea de la ciudadanía (p. ej., de  la Oratoria del Funeral de Pericles).
3. Declarar las diferencias entre la democracia Ateniense, o directa, y la democracia representativa.
4. Explicar la importancia de la mitología Griega para la vida cotidiana de las personas en la región y cómo continúa penetrando nuestra literatura hoy en día, tomando información de La Ilíada y la Odisea de Homero y  Las Fábulas de Esopo.
5. Resumir la fundación, la expansión, y la organización política del Imperio Persa.
6. Comparar y contrastar la vida en Atenas y Esparta, con un énfasis en su lugar en las Guerras Persas y Peloponesas.
7. Trazar el levantamiento de Alejandro el Grande y la expansión de la cultura Griega hacia el este y hacia Egipto.
8. Describir las contribuciones perdurables de las figuras importantes Griegas en las artes y en las ciencias (p. ej., Hypatia, Sócrates, Plato, Aristóteles, Euclides, Tucídides).
6.5 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las  civilizaciones antiguas de la India.
1.  Localizar y describir el sistema principal de ríos y comentar sobre las condiciones físicas que sostuvieron el florecimiento de esta civilización.
2. Comentar sobre la importancia de las invasiones Arias.
3. Explicar las creencias y prácticas  principales  del Brahmanismo en India y cómo evolvieron al Hinduismo primitivo.
4. Trazar la estructura social del sistema de castas.
5. Conocer la vida y las enseñanzas morales de Buda y cómo se  expandió el Budismo en la India, Ceilán, y Asia Central.
6. Describir el crecimiento del imperio Mauria y los logros políticos y morales del emperador Asoka.
7. Comentar sobre las tradiciones importantes estéticas e intelectuales (p. ej., la literatura Sánscrita,  incluyendo al Bhagavad Gita; la medicina; la metalurgia; y las matemáticas, incluyendo a los números Hindu-Árabes y el  cero).
6.6 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las  civilizaciones antiguas de China.
1. Localizar y describir los orígenes de la civilización China en el Valle de Huang-He  durante la  Dinastía Shang.
2. Explicar la geografía de China la cual causó que fuera muy difícil extender el gobierno y las ideas y los productos y contribuyó al aislamiento del país del resto del mundo.
3. Conocer la vida de Confucio y las enseñanzas fundamentales del Confucionismo y el Taoismo.
4. Identificar los problemas políticos y culturales prevalentes en la época de Confucio y cómo trató él de resolverlos.
5. Nombrar las leyes y logros del emperador Shi Huangdi cuando unificó el norte de China bajo la Dinastía Qin.
6.

Detallar las contribuciones políticas de la Dinastía Han al desarrollo del estado burócrata imperial y a la expansión del imperio.

7. Citar la importancia de los “caminos de seda” tras-Europeos en el período de la Dinastía Han y el Imperio Romano y sus ubicaciones.
8. Describir la difusión del Budismo hacia el norte de China durante la Dinastía Han.
6.7 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales durante el desarrollo de Roma.
1. Identificar la ubicación y describir el florecimiento de la República Romana, incluyendo la importancia de las figuras tanto míticas como históricas, tales como Eneas, Rómulo y Remo, Cincinnato, Julio César, y Cícero.
2. Describir el gobierno de la República Romana y su importancia  (p. ej., constitución escrita y gobierno tripartito, checar y balancear, el deber civil).
3. Identificar la ubicación de y las razones políticas y geográficas del crecimiento de los territorios Romanos y la expansión del imperio, incluyendo cómo fomentó el crecimiento económico el imperio por medio del uso de la moneda y las rutas de comercio.
4. Comentar sobre la influencia de Julio César y Augusto en la transición de Roma de una república a un imperio.
5. Trazar la migración de los Judíos alrededor de la región Mediterránea  y los efectos de su conflicto con los Romanos, incluyendo las restricciones Romanas sobre su derecho de vivir en Jerusalén.
6. Notar los orígenes del Cristianismo en las profecías Mesiánicas Judías, la vida y las enseñanzas de Jesús de Nazaret como se describen en el Nuevo Testamento, y la contribución del apóstol San Pablo a la definición y la expansión de las creencias Cristianas  (p. ej., creencia en la Trinidad, la resurrección, y la salvación).
7. Describir las circunstancias que llevaron a la difusión del Cristianismo en Europa y en otros territorios Romanos.
8.  Comentar sobres los legados del arte y de la arquitectura Romana, la tecnología y la ciencia, la literatura, el lenguaje, y la ley.

Contenidos

SEPTIMO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS NATURALES

Historia Universal y Geografía: Los Tiempos Medievales y Modernos Tempranos

7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la expansión vasta y la desintegración final del Imperio Romano.
1. Estudiar los puntos fuertes y las contribuciones duraderas de Roma (p. ej., la importancia de la ciudadanía Romana; los derechos bajo la ley  Romana; el arte Romano, la arquitectura, la ingeniería, y la filosofía;  la preservación y la transmisión de la  Cristiandad) y sus debilidades internas finales (p. ej., el levantamiento de poderes militares autónomos dentro del imperio, el socavar de la ciudadanía por el crecimiento de la corrupción y la esclavitud, la falta de educación, y la distribución de las noticias).
2. Comentar sobre los confines del imperio cuando estaba en su apogeo y los factores que amenazaron su cohesión territorial.
3. Describir el establecimiento de una capital nueva  en Constantinopla y el desarrollo del Imperio Bizantino, por parte de Constantino, con un énfasis en las consecuencias del desarrollo de dos civilizaciones Europeas distintas,  la Ortodoxa Oriental y la Católica Romana, y sus dos puntos de vista distintos acerca de las relaciones entre el estado y la iglesia.
7.2 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones de Islam en la Edad Media.
1. Identificar las características físicas y describir el clima de la península Árabe, su relación con las masas de tierras y agua a su alrededor, y las maneras de vivir nómadas y sedentarias.
2. Trazar los orígenes del Islam y la vida y las enseñanzas de  Mahoma, incluyendo a las enseñanzas Islámicas que tratan de la conección con el Judaísmo y el Cristianismo.
3. Explicar la importancia del Corán y el  Sunah como las fuentes primordiales de las creencias, la práctica, y la ley Islámica, y su influencia en la vida cotidiana del Musulmán.
4. Comentar sobre la expansión del gobierno Musulmán pormedio de conquistas militares y tratados, enfatizando las mezclas culturales dentro de la civilización Musulmán y la expansión y aceptación del Islam y del lenguaje Árabe.
5. Describir el desarrollo de las ciudades y el establecimiento de las rutas de comercio entre Asia, África, y Europa, los productos e invenciones que viajaron por estas rutas (p. ej., las especies, los textiles, el papel, el acero, y las cosechas nuevas), y el papel de los mercaderes en la sociedad Árabe.
6. Comprender los intercambios intelectuales entre los eruditos Musulmanes de Eurasia y África y las contribuciones que los eruditos Musulmanes hicieron a las civilizaciones posteriores en las áreas de la ciencia, geografía, matemáticas, filosofía, medicina, arte, y literatura.
7.3 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones de China en la Edad Media.
1. Describir la reunificación de China bajo la Dinastía Tang y las razones de la expansión del Budismo en China Tang, Korea y Japón.
2. Describir los desarrollos agrícolas, tecnológicos, y comerciales durante los períodos Tang y Sung.
3. Analizar las influencias del Confucianismo y los cambios del pensar Confuciano durante los períodos Sung y Mongol.
4. Comprender la importancia del comercio sobre tierra y de las expediciones marítimas entre China y otras civilizaciones en la Ascendencia Mongol y la Diniastía Ming.
5. Trazar la influencia histórica de los descubrimientos tales como el té, la fabricación del papel, la imprenta de bloques de madera, la brújula, y la pólvora.
6. Describir el desarrollo del estado imperial y de la clase de eruditos-oficiales.
7.4 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones del Sahara Bajo de  Ghana y Mali en el  África de la Edad Media.
1. Estudiar el Río Niger y la relación de las zonas de la vegetación en los bosques, el sabana, y el desierto para el comercio del oro, la sal, los alimentos, y los esclavos; y el crecimiento de los imperios de Ghana y Mali.
2. Analizar la importancia de la familia, la especialización del trabajo, y el comercio regional en el desarrollo de los estados y las ciudades en el África Occidental.
3. Describir el papel del comercio de las caravanas trans-Saharas  en los cambios de las características religiosas y culturales del África Occidental y la influencia de las creencias, la ética, y la ley Islámicas.
4.  Trazar el crecimiento del lenguaje Árabe en el gobierno, el comercio, y la erudición Islámica en el África Occidental.
5. Describir la importancia de las tradiciones orales y escritas en la transmisión de la historia y de la cultura Africana.
7.5 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones del Japón de la Edad Media.
1. Describir la importancia de la proximidad del Japón a China y Korea y las influencias intelectuales, linguísticas, religiosas, y filosóficas de esos países sobre Japón.
2.  Comentar sobre el reinado del Príncipe de Japón Shotoku y sobre las características de la sociedad Japonesa y de la vida familiar durante este reinado.
3.  Describir los valores, las costumbres sociales, y las tradiciones prescritas por el sistema de los nobles-vasallos, que consistían de shogun, daimyo, y samurai y de la influencia duradera del código del guerrero del siglo veinte.
4. Trazar el desarrollo de las formas distintivas del Budismo Japonés.
5.

Estudiar la era de oro de la literatura, el arte, y el drama de los siglos noveno y décimo y sus efectos perdurables en la cultura de hoy, incluyendo a  La Historia de Genji de Murasaki Shikibu.

6. Analizar el surgimiento de una sociedad militar a finales del siglo doce y el papel que desempeño el samurai en esa sociedad.
7.6 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones de la Europa de la Edad Media.
1. Estudiar la geografía de la masa de tierras de Europa y Eurasia, incluyendo su ubicación, topografía, vías fluviales, vegetación, y el clima y su relación a los modos de vida de la Europa de la Edad Media.
2. Describir la expansión del Cristianismo al norte de los Alpes y el papel que desempeñaron la iglesia temprana y los monasterios en la difusión después de la caída de la mitad occidental del Imperio Romano.
3. Comprender el desarrollo del feudalismo, su lugar en la economía de la Europa de la Edad Media, la manera en que su geografía física tuvo influencia sobre ella (el papel que desempeñó el feudo y el crecimiento de los poblados), y cómo suministraron la fundación del orden político las relaciones feudales.
4. Demostrar una comprensión del conflicto y la cooperación entre el Papado y los monarcas Europeos (p. ej., Carlomagno, Gregorio VII, Emperador Enrique IV).
5. Saber la relevancia de los desarrollos en las prácticas legales y constitucionales de la Inglaterra de la Edad Media y su importancia en el surgimiento del pensamiento democrático moderno y de las instituciones representativas  (p. ej., la Carta Magna, el parlamento, la creación de  hábeas corpus,  y de un sistema jurídico independiente en Inglaterra).
6. Comentar sobre las causas y el curso de las Cruzadas religiosas y sus efectos en las poblaciones Cristianas, Musulmanes, y Judías de Europa, con un énfasis en el contacto creciente entre de los Europeos con las culturas del mundo Mediterreaneo Oriental.
7. Trazar en un mapa la expansión de la plaga bubónica desde Asia Central hasta China, el Medio Oriente, y Europa y describir su impacto en la población global.
8. Comprender la importancia de la iglesia Católica como una institución política, intelectual, y estética (p. ej., la fundación de las universidades, los papeles políticos y espirituales de los clérigos, la creación de las órdenes religiosas monásticas y mendicantes, la preservación del idioma Latín y de los textos religiosos, la síntesis de la filosofía clásica con la teología Cristiana escrita por San Tomás de Aquino, y el concepto de “la ley natural”).
9. Conocer la historia de la descenso del dominio Musulmán en la Península Ibérica el cual culminó con la Reconquista y el levantamiento de los reinos Españoles y Portugués
7.7 Los estudiantes analizan  y comparan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones Meso-Americanas y Andinas.
1. Estudiar las ubicaciones, las formas del terreno, y los climas de México, América Central, y América del Sur y sus efectos sobre las economías el comercio, y el desarrollo de las sociedades urbanas Mayas, Aztecas, e Incas.
2. Estudiar qué lugar tenía la gente en cada sociedad, incluyendo las estructuras de las clases, la vida familiar, la guerra, las creencias y las prácticas religiosas, y la esclavitud.
3. Explicar cómo y dónde se levantó cada imperio y cómo derrotaron a los imperios Azteca e Inca los Españoles.
4. Describir las tradiciones artísticas y orales y la arquitectura en las tres civilizaciones.
5.  Describir los logros Meso-Americanos en la astronomía y las matemáticas, incluyendo el desarrollo del calendario y el conocimiento Meso-Americano de los cambios de las estaciones los sistemas de agricultura de esas civilizaciones.
7.8 Los estudiantes analizan los orígenes, los logros, y la difusión geográfica del Renacimiento.
1. Describir la manera en la cual el renacimiento del aprendizaje clásico fomentó un interés nuevo en el humanismo (p. ej., un balance entre el intelecto y la fé religiosa).
2. Explicar la importancia de Florencia en las etapas tempranas del Renacimiento y el desarrollo de ciudades comerciantes independientes (p. ej., Venecia), con un énfasis en la importancia de las ciudades en la expansión de las ideas del Renacimiento.
3. Comprender los efectos de la reinauguración del antiguo “Camino de la Seda” entre Europa y China, incluyendo los viajes de Marco Polo y la ubicación de sus rutas.
4. Describir el desarrollo y los efectos de los modos nuevos de diseminar la información (p. ej., la habilidad de fabricar el papel, la traducción de la Biblia a la lengua vernácula, el imprimir).
5. Describir en detalle los avances en la literatura, las artes, las ciencias, las matemáticas, la cartografía, la ingeniería, y el entendimiento de la anatomía humana y la astronomía (p. ej.,  de  Dante Alighieri, Leonardo da Vinci, Miguel Angel di Buonarroti Simoni, Johann Gutenberg, y William Shakespeare).
7.9 Los estudiantes analizan los desarrollos históricos de la Reforma.
1.  Ennumerar las causas de la agitación interna y la debilitación de la iglesia Católica  (p. ej., las leyes de impuestos, la venta de las indulgencias).
2. Describir las ideas teológicas, políticas, y económicas de las figuras principales de la Reforma (p. ej., Desiderio Erasmo, Martín Luthero, John Calvin, William Tyndale).
3. Explicar las prácticas nuevas del gobierno autónomo de la iglesia Protestante y la influencia que tuvieron esas prácticas en el desarrollo de las prácticas e ideas democráticas del federalismo.
4. Identificar y localizar las regiones Europeas que permanecieron Católicas y las que se volvieron Protestantes y explicar cómo esta división afectó la distribución de las religiones en el Nuevo Mundo.
5. Analizar cómo la Contra-Reforma revitalizó a la iglesia Católica ly las fuerzas que fomentaron el movimiento (p. ej., San Ignacio de Loyola y los Jesuitas, el Consejo de Trent).
6.  Entender la institución y el ompacto de los misioneros sobre el Cristianismo y la difusión del Cristianismo desde Europa hasta otras partes del mundo en los períodos de la edad media y los modernos tempranos; localizar las misiones en un mapa universal.
7. Describir la Edad de Oro de la cooperación entre los Judíos y los Musulmanes en la España de la edad media, los cuales promovieron la creatividad en el arte, la literatura, y la ciencia, incluyendo cómo tal cooperación fué terminada por la persecución religiosa de individuos y grupos (p. ej., la Inquisición Española y la expulsión de los Judíos y los Musulmanes en 1492).
7.10 Los estudiantes analizan los desarrollos históricos de la Revolución Científica y sus efectos perdurables en las instituciones religiosas, políticas, y culturales.
1. Comentar sobre las raíces de la Revolución Científica (p. ej., el racionalismo Griego, la ciencia Judía, Cristiana, y Musulmán; el humanismo del Renacimiento; el conocimiento nuevo recogido de la exploración global).
2. Comprender la importancia de las teorías científicas nuevas (p. ej., las de  Copérnico, Galileo, Kepler, Newton) y la importancia de las invenciones nuevas (p. ej., el telescopio, el microscopio, el termómetro, el barómetro).
3. Comprender el método científico avanzado por Bacon and Descartes, la influencia sobre el desarrollo de las ideas democráticas del racionalismo científico nuevo, y la coexistencia de la ciencia con las creencias religiosas tradicionales.
7.11 Los estudiantes analizan el cambio político y económico en los siglos diecisés, diecisiete, y dieciocho (la Era de la Exploración, la Iluminación, y la Era de la Razón).
1. Saber de los grandes viajes de descrubrimiento, las ubicaciones de las rutas, y la influencia de la cartografía sobre el desarrollo de una vista Europea nueva del mundo.
2. Comentar sobre los intercambios de plantas, animales, tecnología, cultura, e ideas entre Europa, África, Asia, y las Américas en los siglos quince y dieciséis y los efectos mayores económicos y sociales de cada continente.
3. Examinar los orígenes del capitalismo moderno; la influencia del mercantilismo y de la industria artesanal; los elementos e importancia de una economía mercader en el siglo diecisiete en Europa; la variabilidad de los modos internacionales de comercio y del mercadeo, incluyendo sus ubicaciones en un mapa global; y la influencia de los exploradores y los cartógrafos.
4. Explicar cómo las ideas principales de la Iluminación se pueden trazar hasta los movimientos tales como el Renacimiento, la Reformación, y la Revolución Científica y hasta los Griegos, los Romanos, y la Cristiandad.
5. Describir cómo tuvieron influencia en el pensamiento y las instituciones democráticas los pensadores de la Iluminación (p. ej., John Locke, Charles-Louis Montesquieu, y los fundadores Americanos).
7.12 Comentar sobre cómo  los principios de la Carta Magna fueron plasmados en tales documentos como la Declaración de Derechos Inglesa y la Declaración de la Independencia Americana.

Contenidos

OCTAVO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Historia y geografía de los Estados Unidos:  Desarrollo y Conflicto

8.1 Los estudiantes comprenden los eventos principales que precedieron la fundación de la nación y relatan su importancia para la formación de la democracia constitucional Americana.
1. Describir la relación entre las ideas morales y políticas del Gran Despertar y el crecimiento del fervor revolucionario.
2. Analizar la filosofía del gobierno expresada en la Declaración de la Independencia, con un énfasis en el gobierno como el guardián de los derechos individuales (p. ej., frases claves tales como “todos los hombres han sido creados iguales, que ellos han sido dotados con ciertos Derechos indiscutibles por su Creador”).
3. Analizar cómo afectó a otras naciones, especialmente a Francia, la Revolución Americana.
4. Describir cómo mezcló la nación el republicanismo cívico, los principios clásicos liberales, y las tradiciones parlamentarias Inglesas.
8.2 Los estudiantes analizan los principios políticos subyacentes de la Constitución de los E.E. U.U. y comparan los poderes enumerados e implícitos del gobierno federal.
1. Comentar sobre la importancia de la Carta Magna, la Declaración de Derechos Inglesa, y el Compacto de Mayflower.
2. Analizar los Artículos de la Confederación y la Constitución y el éxito de cada uno en la implementación de los ideales de la Declaración de Independencia.
3. Evaluar los debates principales que ocurrieron durante la formación de la Constitución y su decisiones finales en las áreas tales como el poder que comparten las instituciones, el poder dividido entre el estado y el gobierno federal, la esclavitud, los derechos de los individuos y de los estados(que después se abocaron con la adición de la Declaración de Derechos), y la condición de las naciones Indias Americanas bajo la cláusula del comercio.
4. Describir la filosofía que apoyaba a la Constitución tal y como se delinea en los Documentos Federalistas  (escritos por  James Madison, Alexander Hamilton, y John Jay) y el papel que desempeñaron tales líderes como Madison, George Washington, Roger Sherman, Gouverneur Morris, y James Wilson en la escritura y la ratificación de la Constitución.
5. Comprender la importancia del Estatuto de Jefferson para la Libertad Religiosa como el precursor de la Enmienda Primera y de los orígenes, el propósito, y los puntos de vista diferentes de los padres fundadores acerca del asunto de la separación de la iglesia y el estado.
6. Enumerar los poderes del gobierno como se muestran en la Constitución y las libertades fundamentales garantizadas por la Declaración de Derechos.
7. Describir los principios del federalismo, la soberanía doble, la separación de los poderes, los chequeos y balanceos, la naturaleza y el propósito de la ley de la mayoría, y las maneras en que la idea Americana del constitucionalismo preserva los derechos individuales.
8.3 Los estudiantes comprenden la fundación del sistema político Americano y las maneras en que participan los ciudadanos.
1. Analizar los principios y los conceptos codificados en las constituciones de los estados entre los años de 1777 y 1781 los cuales crearon el contexto en el que se basan las instituciones políticas y las ideas Americanas.
2. Explicar cómo las ordinanzas de 1785 y 1787 privatizaron los recursos nacionales y transfirieron las tierras que eran federales a carteras privadas, municipios, y estados.
3. Enumerar las ventajas de un mercado común entre los estados como está previsto en, y protegido por, las cláusulas de la Constitución que tratan del comercio interestatal, la moneda común, y la fé total y el crédito.
4. Comprender cómo los conflictos entre Thomas Jefferson y Alexander Hamilton resultaron en la emergencia de dos partidos políticos (p. ej., cómo ver las relaciones exteriores, las Leyes de los Extranjeros y de la Sedición, la ley económica, el Banco Nacional, el pagar y el asumir la deuda revolucionaria).
5. Conocer la importancia de los movimientos de la resistencia doméstica y las maneras en que el gobierno central respondió a dichos movimientos (p. ej., la Rebelión de Shays, la Rebelión de Whiskey).
6. Describir el proceso básico para crear las leyes y cómo la Constitución  provee muchas oportunidades para que los ciudadanos participen en el proceso político y para vigilar la influencia del gobierno (p. ej., la función de las elecciones, los partidos políticos, los grupos de intereses específicos).
7.  Comprender las funciones y responsabilidades de la prensa libre.
8.4 Los estudiantes analizan las aspiraciones y los ideales del pueblo de la nación nueva.
1. Describir la apariencia física, las divisiones políticas, y la expansión territorial del país durante los mandatos de los primeros cuatro presidentes.
2. Explicar la importancia de los discursos famosos para las leyes (p. ej., la Oratoria de Despedida de Washington, la Oratoria Inaugural de Jefferson en 1801 , la Oratoria del 4 de Julio de 1821 de John Q. Adams).
3. Analizar el surgimientos del capitalismo y los problemas económicos y conflictos que lo acompañaron (p. ej., la oposición de Jackson al Banco Nacional; las decisiones tempranas de la Suprema Corte que reforzaron la santidad de los contratos y un sistema de leyes  económico capitalista).
4. Comentar sobre la vida cotidiana, incluyendo las tradiciones en arte, música, y literatura, de la América  nacional temprana (p. ej., por medio de las obras escritas de  Washington Irving, James Fenimore Cooper).
8.5 Los estudiantes analizan la política exterior en la República temprana.
1. Comprender las causas políticas y económicas y las consequencias de la Guerra de 1812 y saber las batallas principales, los líderes, y los eventos que llevaron a una paz final.
2. Conocer los límites territoriales que cambiaron en los Estados Unidos y describir las relaciones que tenía el país con sus vecinos  (hoy México y Canadá) y Europa, incluyendo a la influencia de la  Doctrina de Monroe, y cómo influenciaron a la expansión al oeste y a la Guerra México-Americana esas relaciones.
3. Trazar los tratados principales con las naciones Indias Americanas durante las administraciones de los primeros cuatro presidentes y los resultados varios de dichos tratados.
8.6 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano desde 1800 hasta mediados de 1800 y los desafíos a los que se enfrentaron, con énfasis en el Noreste.
1.  Comentar sobre la influencia de la industrialización y de los desarrollos tecnológicos en la región, incluyendo a la modificación humana del terreno y cómo moldeó las acciones humanas la geografía física (p. ej., el desarrollo de las ciudades, la despoblación forestal, la labranza, la extracción mineral).
2.  Trazar los obstáculos físicos para, y los factores económicos y políticos necesarios para construir una red de caminos, canales y vías del tren  (p. ej., el Sistema Americano de Henry Clay).
3. Enumerar las razones de la ola de inmigración del Norte de Europa a los Estados Unidos y describir el crecimiento en el número, tamaño, y arreglos de espacio de las ciudades (p. ej., los Inmigrantes Irlandeses y el Gran Hambre Irlandés).
4. Estudiar las vidas de los Americanos negros que obtuvieron su libertad en el Norte y fundaron escuelas e iglesias para avanzar sus derechos y sus comunidades.
5. Trazar el desarrollo del sistema de educación Americano desde sus raíces más tempranas, incluyendo al papel que desempeñaron las escuelas  privadas y la campaña de Horace Mann para la educación pública gratuita y su papel de asimilación en la cultura Americana.
6. Examinar el movimiento del sufragio de la mujer (p. ej., biografías, obras escritas, y oratorias de  Elizabeth Cady Stanton, Margaret Fuller, Lucretia Mott, Susan B. Anthony).
7. Identificar los temas comunes en el arte Americana y también el trascendentalismo y el individualismo (p. ej., obras escritas por y acerca de Ralph Waldo Emerson, Henry David Thoreau, Herman Melville, Louisa May Alcott, Nathaniel Hawthorne, Henry Wadsworth Longfellow).
8.7 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano del Sur desde 1800 hasta mediados de1800 y los desafíos a los que se enfrentaron.
1. Describir el desarrollo de la economía agraria en el Sur, identificar las ubicaciones de los estados que producen el algodón, y comentar sobre la importancia del algodón y de la limpiadora del algodón.
2. Trazar los orígenes y el desarrollo de la esclavitud; sus efectos en los Americanos negros y en el desarrollo político, social, religioso, económico, y cultural de la región; e identificar las estrategias que intentaron derrocarla y preservarla (p. ej., por medio de las obras escritas y los documentos históricos de Nat Turner, Denmark Vesey).
3. Examinar las caracterísiticas de la Sociedad blanca meridional y cómo el ambiente físico influenció a los eventos y a las condiciones antes de la Guerra Civil.
4. Comparar las vidas de, y las oportunidades para, los negros libres en el Norte con las de los negros libres del Sur.
8.8 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano en el Oeste desde 1800 hasta mediados de 1800 y los desafíos a los que se enfrentaron.
1. Comentar sobre la elección de Andrew Jackson  a la presidencia en 1828, la importancia de la democracia Jacksoniana, y sus acciones como presidente (p. ej., el sistema del botín de guerra, el veto del Banco Nacional, la ley de la remoción de los Indios, la oposición a la Suprema Corte).
2. Describir el propósito, los desafíos, y los incentivos económicos asociados con la expansión al oeste, incluyendo al concepto del Destino Manifiesto (p. ej.,  la expedición de Lewis y Clark , relatos de las remociones de los Indios,  "El Camino de las Lágrimas” de los Cheroques , la población de la Gran Llanura) y las adquisiciones territoriales que cubrieron numerosas décadas.
3. Describir el papel que desempeñaron las mujeres pioneras y la posición social nueva que lograron las mujeres occidentales (p. ej., Laura Ingalls Wilder, Annie Bidwell; las esclavas que obtuvieron su libertad en el Oeste; Wyoming les otorgó el sufragio a las mujeres en 1869).
4. Examinar la importancia de los ríos principales y la lucha por los derechos a las aguas.
5. Comentar sobre las poblaciones Mexicanas y sus ubicaciones, tradiciones culturales, actitudes hacia la esclavitud, sistema de las concesiones de tierras, y economías.
6. Describir la Guerra de Texas por su Independencia y la Guerra México-Americana, incluyendo a las poblaciones territoriales, las repercusiones de las guerras, y los efectos que las guerras tuvieron en las vidas de los Americanos, incluyendo a los México-Americanos de nuestro día.
8.9 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano del Sur desde 1800 hasta mediados de1800 y los desafíos a los que se enfrentaron.
1. Describir a los cabecillas del movimiento (p. ej., John Quincy Adams y su propuesta enmienda constitucional, John Brown y la resistencia armada, Harriet Tubman y el Ferrocarril Clandestino, Benjamin Franklin, Theodore Weld, William Lloyd Garrison, Frederick Douglass).
2. Comentar sobre la abolición de la esclavitud en las constituciones estatales tempranas.
3. Describir la importancia de la Ordinanza del Noroeste en la educación y la prohibición de la esclavitud en los estados nuevos al norte del Río Ohio.
4.  Comentar sobre la importancia del asunto de la esclavitud que surgió cuando Texas fué anexada y California fué admitida a la unión como un estado libre bajo el Acuerdo de 1850.
5. Analizar la importancia de la Doctrina de los Derechos de los Estados,  el Acuerdo de Missouri (1820), la Condición  de Wilmot  (1846), el Acuerdo de 1850, el papel que desempeñó Henry Clay en los Acuerdos de Missouri y de 1850, la Ley de Kansas y Nebraska (1854),  la decisión de Dred Scott v. Sandford (1857), y los debates de Lincoln-Douglas (1858).
6. Describir las vidas de los negros libres y las leyes que limitaron su libertad y oportunidades económicas.
8.10 Los estudiantes analizan las causas múltiples, los eventos claves, y las consecuencias complejas de la Guerra Civil.
1. Comparar las interpretaciones conflictivas de la autoridad del estado y federales tal y como se enfatizaron en las oratorias y obras escritas de Daniel Webster y John C. Calhoun.
2. Trazar los límites que constituyen el Norte y el Sur, las diferencias geográficas entre las dos regiones, y las diferencias entre los agrónomos y los industrialistas.
3. Identificar los asuntos constitucionales presentados por la doctrina de la nulificación y la secesión y los orígenes más tempranos de esa doctrina.
4. Comentar sobre la presidencia Abraham Lincoln y sus obras y discursos más  importantes y su relación a la Declaración de la Independencia, tales como su discurso “Una Casa Dividida”(1858), el Discurso de Gettysburg (1863), la Proclamación de la Emancipación(1863), y los discursos inaugurales (1861 and 1865).
5. Estudiar los puntos de vista y las vidas de los líderes (p. ej., Ulysses S. Grant, Jefferson Davis, Robert E. Lee) y los soldados em ambos lados de la guerra, incluyendo las de soldados y regimientos negros.
6. Describir los eventos y sucesos críticos en la guerra, incluyendo a las batallas principales, las ventajas y obstáculos geográficos, los avances tecnológicos, y la entrega del General Lee en Appomattox.
7. Explicar cómo afectó la guerra a los combatientes, a los civiles, al ambiente físico, y a las guerras futuras.
8.11 Los estudiantes analizan el carácter y las consecuencias duraderas de la Reconstrucción.
1. Enumerar las metas originales de la Reconstrucción y describir sus efectos en las estructuras políticas y sociales de diferentes regiones.
2. Identificar el efecto de los factores de empujar-jalar del movimiento de ex-esclavos en las ciudades en el Norte y en el Oeste y las experiencias diferentes de esas regiones  (p. ej., las experiencias de los Soldados Búfalo).
3. Comprender los efectos del Buró de los Liberados y las restricciones que se impusieron en los derechos y oportunidades de los hombres liberados, incluyendo a la segregación racial y las leyes de "Jim Crow”.
4. Trazar el surgimiento del Ku Klux Klan y describir los efectos del Klan.
5. Comprender las Enmiendas Treceava, Catorceava, y Quinceava de la Constitución y analizar su conexión a la Reconstrucción.
8.12 Los estudiantes analizan la transformación de la economía Americana y las condiciones varias sociales y políticas en los Est Estados Unidos en respuesta a la Revolución Industrial.
1. Trazar las maneras del desarrollo agricultural e industrial en relación al clima, el uso de los recursos naturales, los mercados, y el comercio y ubicar tal desarrollo en un mapa.
2. Identificar las razones del desarrollo de la ley federal India y las guerras con los Indios Americanos y su relación al desarrollo agricultural y a la industrialización.
3. Explicar cómo los estados y el gobierno federal fomentaron la expansión del comercio por medio de tarifas, la bancaria, concesiones de tierras, y subvenciones.
4. Comentar sobre los empresarios, industrialistas, y banqueros en la política, el  comercio, y la industria (p. ej., Andrew Carnegie, John D. Rockefeller, Leland Stanford).
5.  Examinar la ubicación y los efectos de la urbanización, la inmigración renovada, y la industrialización (p. ej., los efectos en la estructura de las ciudades, la riqueza y las oportunidades económicas, el movimiento de la conservación). 
6. Comentar sobre la labor de los niños, las condiciones de trabajo, y las leyes de laissez-faire hacia los comercios grandes y examinar el movimiento laboral, incluyendo a sus líderes (p. ej., Samuel Gompers), su demanda por las negociaciones colectivas, y sus huelgas y protestas por las condiciones laborales.
7. Identificar las fuentes nuevas de inmigración en gran escala y las contribuciones de los inmigrantes  a la construcción de las ciudades y a la economía; explicar las maneras por las cuales estos modelos sociales y económicos nuevos fomentaron la asimilación de los recién llegados a la corriente dominante en la   creciente de una diversidad cultural; y comentar sobre la nueva ola de nativismo.
8. Identificar las características del Grangerismo y del Populismo.
9. Nombrar a los inventores más importantes y sus invenciones e identificar cómo mejoraron la calidad de la vida (p. ej., Thomas Edison, Alexander Graham Bell, Orville y Wilbur Wright).

Contenidos

GRADO DECIMO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Historia Universal, Cultura, y Geografía: El Mundo Moderno

10.1 Los estudiantes relatan los principios morales y éticos de las filosofías antiguas Griega y Romana, del Judaísmo, y de la Cristiandad hasta el desarrollo del pensamiento político Occidental.
1. Analizar las similitudes y las diferencias de los puntos de vista de la ley Judeo-Cristianos y Greco-Romanos, la razón y la fé, y los deberes del individuo.
2. Trazar el desarrollo de las ideas políticas Occidentales del imperio de la ley y de la ilegitimidad de la tiranía, usando selecciones de la República de Plato y la Política de Aristóteles.
3. Considerar la influencia de la Constitución de los E.E.U.U sobre los sistemas políticos del mundo actual.
10.2 Los estudiantes comparan y contrastan la Gloriosa Revolución de Inglaterra, la Revolución Americana, y la Revolución Francesa y sus efectos mundiales perdurables sobre las expectaciones políticas para el gobierno autónomo y la libertad individual.
1. Comparar las ideas principales de los filósofos y sus efectos en las revoluciones democráticas en Inglaterra, los Estados Unidos, Francia, y América Latina (p. ej., John Locke, Charles-Louis Montesquieu, Jean-Jacques Rousseau, Simón Bolívar, Thomas Jefferson, James Madison).
2. Enumerar los principios de la Carta Magna, la Declaración Inglesa de los Derechos (1689), la Declaración de la Independencia Americana (1776), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano(1789), y la Declaración de Derechos de los Estados Unidos (1791).
3. Comprender el carácter único de la Revolución Americana, su expansión a otras partes del mundo, y su significado continuo para las otras naciones.
4. Explicar cómo la ideología de la Revolución Francesa llevó a Francia a volverse de una monarquía constitucional a un despotismo democrático hasta el imperio de Napoleón.
5. Comentar sobre cómo se expandió el nacionalismo por todo Europa bajo Napoleón pero fué suprimido por una generación bajo el Congreso de Viena y el Concierto de Europa hasta las Revoluciones de 1848.
10.3 Los estudiantes analizan los efectos de la Revolución Industrial sobre Inglaterra, Francia, Alemania, Japón, y los Estados Unidos.
1. Analizar por qué fué Inglaterra el primer país que se industrializó.
2. Examinar cómo fué que los cambio científicos y tecnológicos y las formas de energía nuevas provocaron un cambio masivo social, económico, y cultural (p. ej., los inventos y descubrimientos de James Watt, Eli Whitney, Henry Bessemer, Louis Pasteur, Thomas Edison).
3. Describir el crecimiento de la población, la migración de rural a urbana, y el brote de las ciudades asociado con la Revolución Industrial.
4. Trazar la evolución del trabajo y la labor, incluyendo al fin del comercio de esclavos y los efectos de la inmigración, las minas, las fábricas, la división de la labor, y el movimiento de los sindicatos.
5. Comprender las conexiones entre los recursos naturales, la empresa, la labor, y el capital en una economía industrial.
6. Analizar la emergencia del capitalismo como un modelo económico dominante y las reacciones al mismo, incluyendo al Utopianismo, la Democracia Social, el Socialismo, y el Comunismo.
7. Describir la emergencia del Romanticismo en el arte y la literatura (p.ej., la poesía de William Blake y William Wordsworth), la crítica social (p.ej., las novelas de Charles Dickens), y el movimiento de retiro del Clasicismo en Europa.
10.4 Los estudiantes analizan los modelos del cambio global en la era del Imperialismo Nuevo cuando menos en dos de las siguientes regiones o países: África,  Asia Menor, China, India, América Latina, y las  Filipinas.
1. Describir el levantamiento de las economías industriales y de sus lazos con el imperialismo y el colonialismo (p. ej., el papel que desempeñó la seguridad nacional y la ventaja estratégica; los asuntos morales que surgieron como resultado de la búsqueda de la hegemonía nacional, el Darwinismo Social, y el impulso misionero; los asuntos materiales tales como las tierras, los recursos, y la tecnología).
2. Comentar sobre las ubicaciones del gobierno colonial de naciones tales como Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Japón, los Países Bajos, Rusia, España, Portugal, y los Estados Unidos).
3. Explicar el imperialismo desde la perspectiva de los colonizadores y los colonizados y las reacciones varias inmediatas y duraderas por parte de las gentes bajo el gobierno colonial.
4.  Describir las luchas por la independencia de las regiones colonizadas del mundo, incluyendo a la parte que tomaron los líderes, tales como Sun Yatzen en China, y las partes de la ideología y la religión.
10.5 Los estudiantes analizan las causas y el curso de la I Guerra Mundial.
1. Analizar los argumentos en apoyo de entrar en guerra presentados por los líderes  de todos los lados de la Gran Guerra  y el papel que desempeñaron las rivalidades políticas y económicas, los conflictos étnicos e ideológicos, el descontento y el desorden doméstico, y la propaganda y el nacionalismo en movilizar a la población civil en apoyo de una  "guerra total."
2. Examinar los escenarios de batalla principales, los puntos pivotales principales, y la importancia de los factores geográficos en las decisiones militares y sus resultados (e.g., topografía, vías fluviales, distancia, clima).
3. Explicar cómo afectó el curso y el resultado de la guerra la Revolución Rusa y la entrada de los Estados Unidos.
4. Comprender la naturaleza de la guerra y sus costos humanos (militares y  civiles) en todos lados del conflicto, incluyendo cómo contribuyeron al esfuerzo de la guerra las poblaciones coloniales.
5. Comentar sobre las violaciones de los derechos humanos y el genocidio, incluyendo a las acciones del gobierno Otomán en contra de los ciudadanos Armenios.
10.6 Los estudiantes analizan los efectos de la I Guerra Mundial.
1. Analizar los objetivos y las partes de los líderes mundiales en las negociaciones, los términos y la influencia del Tratado de Versalles y los Catorce Puntos de Woodrow Wilson, y las causas y los efectos del rechazo de la Liga de las Naciones por parte de los Estados Unidos, en la política mundial.
2. Describir los efectos que tuvieron la guerra y  los tratados de paz concomitantes sobre el movimiento de la población, la economía internacional, y los cambios en los límites geográficos y políticos de Europa y el Medio Oriente.
3. Entender la gran desilusión  en las instituciones antes de la guerra, las autoridades, y los valores, la cual resultó en un vacío que llenaron más tarde los totalitarios.
4. Comentar sobre la influencia de la I Guerra Mundial sobre la literatura, el arte, y la vida intelectual en el Occidente (p. ej., Pablo Picasso, la  "generación perdida" de Gertrude Stein, Ernest Hemingway).
10.7 Los estudiantes analizan el levantamiento de los gobiernos totalitarios después de la I Guerra Mundial.
1. Comprender las causas y las consecuencias de la Revolución Rusa, incluyendo a los medios totalitarios que usó Lenin para asir y mantener el control (p. ej., el  Gulag).
2. Trazar la subida de Stalin al poder en la Unión Soviética y la conexión entre las leyes económicas, las leyes políticas, la ausencia de una prensa libre, y las violaciones sistemáticas de los derechos humanos (el Hambre de Terror en Ukrania).
3.  Analizar el ascenso, la agresión, y los costos humanos de los regímenes totalitarios (Fascista y Communista) en Alemania, Italia, y la Unión Soviética, notando especialmente sus rasgos en común y diferentes.
10.8 Los estudiantes analizan las causas y las consecuencias de la II Guerra Mundial.
1. Comparar los impulsos por un imperio por parte de Alemania, Italia, y Japón en los años 1930, incluyendo a la Violación de Nanking, otras atrocidades en China, y el Pacto de 1939 entre Stalin y Hitler.
2. Entender el papel del apaciguamiento y la no-intervención (aislamiento), y las distracciones domésticas en Europa y en los Estados Unidos antes de que estallara la II Guerra Mundial.
3. Identificar y localizar a las potencias Aliadas y del Eje, los escenarios principales del conflicto, las decisiones estratégicas claves, y las conferencias de guerra y las resoluciones políticas concomitantes, con un énfasis en la importancia de los factores geográficos.
4. Describir a los líderes políticos, diplomáticos, y militares durante la guerra (p. ej., Winston Churchill, Franklin Delano Roosevelt, Emperador Hirohito, Adolf Hitler, Benito Mussolini, Joseph Stalin, Douglas MacArthur, Dwight Eisenhower).
5.  Analizar la búsqueda de la raza pura, especialmente contra los Judíos Europeos; su transformación hasta la Resolución Final; y el Holocausto que resultó en el asesinato de seis millones de  Judíos civiles.
6.  Comentar sobre los costos humanos de la guerra, con atención en particular  a las pérdidas civiles y militares en Rusia, Alemania, Bretaña, los Estados Unidos, China, y Japón.
10.9 Los estudiantes analizan los acontecimientos internacionales en el mundo después de la II Guerra Mundial.
1. Comparar los cambios en el poder económico y militar causados por la guerra, incluyendo al  Pacto de Yalta, la creación de las armas nucleares, el control Soviético sobre las naciones Europeas Orientales , y las recuperaciones económicas de Alemania y Japón.
2. Analizar las causas de las Guerra Fría con el mundo libre en un lado y los estados clientes Soviéticos en el otro, incluyendo a la competencia por la influencia en lugares tales como Egipto, el Congo, Vietnam, y Chile.
3.  Comprender la importancia de la Doctrina de Truman y el Plan de Marshall, las cuales establecieron el modelo para la ley de la posguerra de proveer ayuda económica y militar para prevenir la expansión del Comunismo y las competencias económicas y políticas concomitantes en arenas tales como el Asia Menor (p ej.,. la Guerra de Korea, Vietnam), Cuba, y África.
4. Analizar la Guerra Civil China, el ascenso de Mao Tse-tung, y las agitaciones políticas y económicas subsecuentes en China (p. ej., el Gran Salto Hacia Adelante, la Revolución Cultural, y el levantamiento en Tiananmen Square).
5.  Describir los levantamientos en Polonia (1952), Hungría (1956), y Checoslovaquia (1968) y la resurgencia de esos países en los años de  1970 y 1980 cuando la gente de los satélites Soviéticos buscaron la libertad del control Soviético.
6. Entender como vinieron a existir las fuerzas del nacionalismo en el Medio Oriente, cómo afectó la opinión mundial acerca de la necesidad de un estado Judío el Holocausto, y la importancia y los efectos de la ubicación y el establecimiento de Israel para los asuntos mundiales.
7. Analizar las razones por el derrumbe de la Unión Soviética, incluyendo a las debilidades de la economía de mando, el peso de los compromisos militares, y la resistencia creciente al gobierno Soviético por parte de disidentes en estados satélites y de las repúblicas Soviéticas que no eran Rusas.
8. Comentar sobre el establecimiento y el trabajo de las Naciones Unidas y los propósitos y las funciones del Pacto de Varsovia, SEATO, NATO, y la Organización de los Estados Americanos.
10.10  Los estudiantes analizan ejemplos de la edificación de naciones en el mundo contemporáneo en de menos dos de las siguientes regiones o países: el Medio Oriente, Africa, México, y otras partes de América Latina, y China.
1. Comprender los desafíos de las regiones, incluyendo a su importancia geopolítica, cultural, militar, y económica y las relaciones internacionales en las que participan.
2. Describir la historia reciente de las regiones, incluyendo a las divisiones  y sistemas políticos, los líderes claves, los asuntos religiosos, los rasgos naturales, los recursos, y los modelos de la población.
3. Comentar sobre las tendencias importantes en las regiones hoy en día y si es que aparentan servir a la causa de la libertad individual y de la democracia.
10.11 Los estudiantes analizan la integración de los países a la economía global y las revoluciones de la informática, la tecnología, y la comunicación (p. ej., la televisión,  los satélites, los organizadores).

Contenidos

ONCEAVO GRADO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

La Geografía y la Historia de los Estados Unidos: La Continuidad y el Cambio en el Siglo XX

11.1 Los estudiantes analizan los eventos significativos en la fundación de la nación y sus intentos de realizar la filosofía del gobierno tal y como la describió la Declaración de la Independencia.
1. Describir el Alumbramiento y el desarrollo de las ideas democráticas como el contexto en el cual se fundó a la nación.
2. Analizar los orígenes ideológicos de la Revolución Americana, la filosofía que esposaban los Padres Fundadores acerca de los derechos naturales como un don divino, los debates en la redacción y la ratificación de la Constitución, y la añadidura de la Declaración de Derechos.
3. Comprender la historia de la Constitución a partir de 1787 con un énfasis en la autoridad federal versus la estatal y la creciente democratización.
4. Examinar los efectos de la Guerra Civil y la Reconstrucción y la de revolución industrial, incluyendo a los cambios demográficos y a la emergencia de los Estados Unidos como una potencia mundial a fines del siglo diecinueve.
11.2 Los estudiantes analizan la relación entre el crecimiento de la industrialización, la inmigración rural a urbana en gran escala, y la inmigración masiva del Sur y del Oriente de Europa.
1. Saber los efectos de la industrialización sobre las condiciones de la vida y del trabajo incluyendo a la representación de las condiciones del trabajo en el libro de  Upton Sinclair La Jungla.
2. Describir los cambios en el terreno, incluyendo a el crecimiento de las ciudades conectadas por la industria y el comercio, y la creación de las ciudades divididas su raza, etnia, y clase.
3. Trazar el efecto del movimiento hacia la Americanización.
4.  Analizar el efecto de las máquinas políticas urbanas y cómo respondieron a dichas los inmigrantes y los reformadores de la clase media.
5. Comentar sobre las fusiones de empresas que resultaron en fideocomisos y carteles y las leyes económicas y políticas de los líderes industriales.
6. Trazar el desarrollo económico de los Estados Unidos y su emrgencia como una potencia industrial principal, incluyendo a sus ganancias en el comercio y sus ventajas geográficas físicas.
7. Analizar las similitudes y diferencias entre las ideologías del Darwinismo Social y el Evangelio Social (p. ej., usando las biografías de William Graham Sumner, Billy Sunday, Dwight L. Moody).
8. Examinar el efecto del programa político y las actividades de los Populistas.
9. Comprender el efecto de los programas políticos y las actividades de los Progresivos (p. ej., la regulación federal del transporte por tren, el Buró de los Niños, la Enmienda Décima Sexta, Theodore Roosevelt, Hiram Johnson).
11.3 Los estudiantes analizan el papel que desempeñó la religión en  la fundación de América, sus impactos duraderos morales, sociales, y políticos, y los asuntos pertinentes a la libertad de credo.
1. Describir las contribuciones de varios grupos religiosos a los principios cívicos y a los movimientos de reforma social (p. ej., los derechos civiles y humanos, la responsabilidad individual y la ética del trabajo, la antimonarquía y la autonomía, la protección del trabajador, las comunidades orientadas a la familia).
2. Analizar los grandes renacimientos religiosos y sus líderes, incluyendo al Primer Gran Despertar, el Segundo Gran Despertar, los renacimientos de la Guerra Civil, el Movimiento del Evangelio Social, el surgimiento de la teología liberal Cristiana en el siglo diecinueve, el impacto del Segundo Concejo del Vaticano, y el surgimiento del fundamentalismo Cristiano en los tiempos actuales.
3. Citar incidencias de la intolerancia religiosa en los Estados Unidos (p. ej., la persecución de los Mormones, el sentimiento anti-Católico, el anti-Semitismo).
4. Comentar sobre la expansión del pluralismo religioso en los Estados Unidos y California el cual resultó en una inmigración a grande escala en el siglo veinte.
5. Describir los principios de la libertad de credo recogidos en las cláusulas del Establecimiento y el Libre Ejercicio de la Primera Enmienda, incluyendo al debate sobre el asunto de la separación de la iglesia y el estado.
11.4 Los estudiantes trazan el desarrollo de los Estados Unidos en su papel como una potencia mundial en el siglo veinte.
1. Enumerar el propósito y los efectos de la ley de la Puerta Abierta.
2. Describir la Guerra Ibero-Americana y la expansión de los E.E. U.U. en el Pacífico Bajo.
3. Comentar el papel que desempeñó América en la Revolución de Panamá y en la construcción del Canal de Panamá.
4. Explicar la diplomacia del Palo Grande de Teodoro Roosevelt, la Diplomacia del Dólar de Taft, y la Diplomacia Moral del Woodrow Wilson, citando discursos pertinentes.
5. Analizar las ramificaciones políticas, económicas, y sociales de la I Guerra Mundial en el interior del país.
6. Trazar la influencia menguante de la Gran Bretaña y la influencia creciente de los Estados Unidos sobre los asuntos mundiales después de la II Guerra Mundial.
11.5 Los estudiantes analizan los desarrollos políticos, sociales, económicos, tecnológicos, y culturales principales de los años 1920.
1. Comentar sobre la política de los Presidentes Warren Harding, Calvin Coolidge, y Herbert Hoover.
2. Analizar los eventos internacionales y domésticos, los intereses y las filosofías que provocaron los ataques en las libertades civiles, incluyendo a las Redadas de Palmer, el movimiento del “regreso a África” de Marcus Garvey, el Ku Klux Klan, y las cuotas de inmigración y cómo respondieron a dichos ataques el Sindicato Americano de las Libertades Civiles, la Asociación Nacional para el Avance de la Gente de Color, y la Liga de la  Anti-Difamación.
3. Examinar la aprobación de la Enmienda Décimo Novena a la Constitución y la Ley de Volstead (la Prohibición).
4. Analizar la aprobación de la Enmienda Décimo Novena y los cambios en el papel de las mujeres en la sociedad.
5. Describir el Renacimiento de Harlem y las olas nuevas en la literatura, la música, el arte, con atención especial al trabajo de los escritores (p. ej., Zora Neale Hurston, Langston Hughes).
6. Trazar el desarrollo y el efecto de la radio y el cine y el papel que desempeñaron en la difusión mundial de la cultura popular.
7. Comentar sobre las técnicas de producción en masa, el crecimiento de las ciudades, el impacto de las tecnologías nuevas (p. ej., el automóvil, la electricidad), y la prosperidad consiguiente y el efecto en la escena Americana.
11.6  Los estudiantes analizan las explicaciones diferentes acerca de la Gran Depresión y como el Acuerdo Nuevo cambió el papel del gobierno federal fundamentalmente.
1. Describir los asuntos monetarios del fin del siglo dicinueve y del siglo veinte los cuales resultaron en la Reserva Federal y las debilidades en los sectores claves de la economía en los años 1920.
2. Comprender las explicaciones de las causas principales de la Gran Depresión y los pasos que tomó la Reserva Federal, el congreso, y los Presidentes Herbert Hoover y Franklin Delano Roosevelt para combatir la crisis económica.
3. Comentar sobre el costo humano de la Depresión, los desastres naturales, y las prácticas agrícolas imprudentes y sus efectos en la despoblación de las regiones rurales y en los movimientos políticos derechistas e izquierdistas, con atención particular a los refugiados de la Cuenca de Polvo y sus efectos sociales y económicos en California.
4. Analizar los efectos de, y las controversias concomitantes de las leyes económicas del Acuerdo Nuevo y la expansión de la influencia del gobierno federal sobre la sociedad y la economía desde los años 1930 (p. ej., la Administración del Progreso de las Obras, el Seguro Social, la Junta Nacional de las Relaciones de los Obreros, los programas agrícolas, las leyes del desarrollo regional, y los proyectos del desarrollo de la energía tales como la Autoridad del Valle de Tennessee, el Proyecto del Valle Central de California, y la Presa de Boneville).
5. Trazar los adelantos y atrasos de los sindicatos, desde la creación de la Federación Americana de Obreros y el Congreso de Organizaciones Industriales hasta los asuntos actuales de una economía postindustrial, multinacional, incluyendo a los Trabajadores Agrícolas  Unidos en California.
11.7 Los estudiantes analizan la participación de América en la II Guerra Mundial.
1. Examinar los orígenes del papel Americano en la guerra, con un énfasis en los eventos que precipitaron el ataque a Pearl Harbor.
2. Explicar la estrategia de guerra de los E.E. U.U. y los Aliados, incluyendo a las batallas principales de Midway, Normandía, Iwo Jima, Okinawa, y la Batalla de Bulge.
3. Identificar los papeles y los sacrificios de los soldados Americanos como individuos, y también las contribuciones únicas de las fuerzas de guerra especiales (p. ej., los Aviadores de Tuskegee ,  el Regimiento de Combate 442do , los Habladores en Clave Navajos ).
4. Analizar la política exterior de  Roosevelt durante la II Guerra Mundial  (p. ej., la oratoria de las Cuatro Libertades).
5. Comentar sobre los asuntos constitucionales y el impacto de los eventos en el país de los E. E. U. U. incluyendo al internamiento de los Japoneses Americanos (e.g., Fred Korematsu v. Estados Unidos de América) y las restricciones impuestas sobre los residentes extranjeros Alemanes e Italianos; la reacción de la administración a las atrocidades de Hitler en contra de los Judíos y otros grupos; el papel de las mujeres en la producción militar; y el papel y las demandas políticas de los  Africanos Americanos.
6. Describir los eventos principales en la aviación, los armamentos, la comunicación, y la medicina y el impacto de la guerra en la ubicación de la industria Americana y el uso de los recursos.
7. Comentar sobre la decisión de dejar caer las bombas atómicas y las consecuencias de la decisión (Hiroshima y Nagasaki).
8. Analizar el efecto de la ayuda masiva para su reconstrucción después de la guerra, que se le dió a Europa Occidental bajo el  Plan de Marshall y la importancia de una Europa reconstruida para la economía de los E.E. U.U.
11.8 Los estudiantes analizan la prosperidad económica y la    transformación social de América en la posguerra de la II Guerra Mundial.
1. Trazar el crecimiento de los trabajos en el sector de servicio, el de cuello blanco, y el sector profesional en el comercio y en el gobierno.
2. Describir la importancia de la inmigración mexicana y su relación con la economía agrícola, especialmente en California.
3. Examinar la política de Truman en cuanto al trabajo y la reacción del congreso a la misma.
4. Analizar los gastos nuevos del gobierno federal en la defensa, la beneficiencia pública, el interés de la deuda nacional, y los gastos federales y estatales en la educación, incluyendo al Plan Maestro de California.
5. Describir el aumento en los poderes de la presidencia en reacción a la Gran Depresión, la , II Guerra Mundial,  y la Guerra Fría.
6. Comentar sobre los medios ambientes de las regiones diversas de Norte América, su relación a las economías locales, y los orígenes y prospectos de los problemas del ambiente en esas regiones.
7. Describir los efectos de los desarrollos tecnológicos que datan desde 1945 sobre la sociedad y la economía, incluyendo a la revolución del organizador, los cambios en la comunicación, los adelantos de la medicina, y las mejoras en la tecnología agrícola.
8.  Comentar sobre las formas de la cultura popular, con un énfasis en sus orígenes y su difusión geográfica (p. ej., el jazz y otras formas de música popular, los deportes profesionales, los estilos arquitectónicos y artísticos).
11.9 Los estudiantes analizan la política exterior desde la II Guerra Mundial.
1. Comentar sobre el establecimiento de las Naciones Unidas y la Declaración de los Derechos Humanos, el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial, el Acuerdo General de las Tarifas y el Comercio (GATT en Inglés), y la importancia de formar a la Europa moderna y mantener la paz y el orden  internacional.
2. Comprender el papel de las alianzas militares, incluyendo a NATO y SEATO, en el detener a la agresión comunista y  mantener la seguridad durante la Guerra Fría.
3. Trazar los orígenes y las consecuencias geopolíticas (exteriores y domésticas) de la Guerra Fría y la política del contenimiento, incluyendo a lo siguiente:
  • La era del  McCarthyismo, los ejemplos del Comunismo doméstico (p.ej., Alger Hiss) y la lista negra
  • La Doctrina de Truman
  • La Guerra Koreana
  • La Invasión de la Bahía de los Puercos y la Crisis Cubana de los Proyectiles.
  • Las pruebas atómicas del Oeste Americano, la  doctrina de la "destrucción mutua asegurada", y las leyes del desarmamento.
  • La Guerra de Vietnam.
  • La política Latino-Americana.
4. Enumerar los efectos de la política exterior en la política domestica y vice versa (p. ej., las protestas durante la guerra de Vitnam, el movimientos de “congelación nuclear”).
5. Analizar el papel de la administración de Reagan y otros factores en la victoria del Oeste en la Guerra Fría.
6. Describir la política de los E.E. U.U. hacia el Medio Oriente y sus intereses estratégicos, políticos, y económicos, incluyendo aquellos relacionados con la Guerra del Golfo.
7. Examinar las relaciones entre los Estados Unidos y México en el siglo veinte, incluyendo a los asuntos claves económicos, políticos, la inmigración, y el medio ambiente.
11.10 Los estudiantes analizan el desarrollo de los derechos civiles federales y los derechos del voto.
1. Explicar cómo las demandas de los Africanos Americanos ayudaron a producir un estímulo para los derechos civiles, incluyendo a la prohibición del Presidente Roosevelt  contra la descriminación racial en las industrias de la defensa en 1941, y cómo el servicio de los Africanos Americanos en la II Guerra Mundial produjeron un estímulo para la decisión de acabar con la segregación en las fuerzas armadas en 1948, por parte del Presidente Truman.
2. Examinar y analizar los eventos claves, las leyes, y los casos jurídicos en la evolución de los derechos civiles, incluyendo a  Dred Scott v. Sandford, Plessy v. Ferguson, Brown v. Junta de la  Educación, Regentes de la Universidad de California v. Bakke, y la Proposición 209 de California.
3. Describir la colaboración en la estrategia legal entre los Africanos Americanos y los abogados de los derechos civiles para acabar con la segregación en la educación superior.
4. Examinar las partes de los defensores de los derechos civiles (p. ej., A. Philip Randolph, Martin Luther King, Jr., Malcom X, Thurgood Marshall, James Farmer, Rosa Parks), incluyendo a la importancia de la  "Carta de la Cárcel de Birmingham " y de la oratoria "Yo Tengo un Sueño" de Martin Luther King Jr.
5. Comentar sobre la difusión del movimiento de los derechos civiles de los Africanos Americanos proveniente de las iglesias del Sur rural y el Norte urbano, incluyendo a la resistencia a la desegregación en Little Rock y Birmingham, y cómo influenciaron los avances del movimiento a las agendas, a las estrategias, y a la eficacia de los Indios Americanos, los Asiáticos Americanos, y los Hispanos Americanos en su lucha por los derechos civiles y las oportunidades iguales.
6. Analizar el paso y los efectos de la legislación de los derechos civiles y de el derecho del voto (p. ej., la Ley de los Derechos Civiles de 1964 , la Ley del Derecho a Votar de 1965) y la Enmienda Vigésimacuarta, con un énfasis en la igualdad de  acceso a la educación y al proceso político.
7. Analizar el movimiento de los derechos de la mujer comenzando con la era de Elizabeth Stanton y Susan Anthony y el paso de la Enmienda Diecinueveava hasta el movimiento que se lanzó en los años 1960, incluyendo a las perspectivas discrepantes acerca de la parte de la mujer.
11.11 Los estudiantes analizan los problemas sociales principales en los asuntos de la política doméstica en la sociedad Americana contemporánea.
1. Comentar sobre las razones por las cuales cambió en la nación la política de inmigración, con un énfasis en cómo han transformado a la sociedad Americana la Ley de Inmigración de 1965 y sus sucesoras.
2. Comentar sobre las oratorias de Truman, Eisenhower, Kennedy, Johnson, Nixon, Carter, Reagan, Bush, yClinton acerca de la política doméstica (p. ej., en conexión con la educación, los derechos civiles, la política económica, y la política del medio ambiente).
3. Describir los cambios en el papel de la mujer en la sociedad reflejados en  el ingreso a la fuerza laboral de más mujeres y los cambios consiguientes en la estructura de la familia.
4.  Explicar la crisis constitucional que originó del escándalo de  Watergate.
5. Trazar el impacto, la necesidad,  y las controversias asociadas con la conservación ambiental, la expansión del sistema de los parques nacionales, y el desarrollo de las leyes de la protección ambiental, con atención particular a la interacción entre los defensores de la protección ambiental y los defensores de los derechos de propiedad.
6. Analizar la persistencia de la pobreza y cómo los diferentes análisis de este asunto influenciaron la reforma de la beneficencia pública, la reforma del seguro de la salud, y otras leyes sociales.
7. Explicar como los gobiernos federales, estatales y locales respondieron a los cambios demográficos y sociales tales como los cambios de la población a las afueras de la ciudad, las concentraciones raciales en las ciudades, la migración del Norte al Sur, la migración internacional, el declive de las granjas de familia, el aumento de los nacimientos ilegítimos, y el abuso de las drogas.

Contenidos

GRADO DUODÉCIMO - GOBIERNO

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Principios de la Democracia Americana – Gobierno

12.1 Los estudiantes explican los principios fundamentales y los valores morales de la democracia Americana como se expresa en la Constitución de los E.E. U.U. y en otros documentos esenciales de la democracia Americana.
1. Analizar la influencia de los antiguos Griegos, Romanos, Ingleses, y de los principales pensadores políticos tales como John Locke, Charles-Louis Montesquieu, Niccolò Machiavelli, y William Blackstone en el gobierno Americano.
2. Comentar cacerca del carácter de la democracia Americana y su promesa y peligros como los articuló Alexis de Tocqueville.
3. Explicar cómo la Constitución de los E.E. U. U. refleja un balance entre  el interés clásico republicano y la promoción del bienestar público  y el interés clásico liberal que proteje los derechos individuales; y comentar acerca de la base de el constitucionalismo liberal y de la democracia se unen en la Declaración de Independencia como “verdades auto-evidentes.”
4. Explicar cómo el punto de vista realista de la naturaleza humana de los Padres Fundadores dirigió el establecimiento de un sistema constitucional que limitaba el poder de los gobernadores y de los gobernados tal y como  se encuentra en los Papeles Federalistas.
5. Describir los sistemas de los poderes separados y compartidos, la parte de los intereses organizados (Papel Federalista Número 10), chequeos y balances (Papel Federalista Número 51), la importancia de un sistema jurídico independiente (Papel Federalista Número 78), poderes enumerados, el imperio de la ley, federalismo, y control civil del ejército.
6. Entender que la Declaración del Derecho limita los poderes del gobierno federal y de los gobiernos del estado.
12.2 Los estudiantes evalúan y toman y defienden posiciones del alcance y los límites de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos democráticos, las relaciones entre ellos, y como se aseguran.
1. Comentar sobre el significado y la importancia de cada uno de los derechos garantizados en la Declaración de Derechos y cómo se asegura cada uno (p. ej., libertad de credo, de habla, de la prensa, de asamblea, de petición,   de privacía).
2. Explicar como se aseguran los derechos económicos y su importancia para el individuo y para la sociedad (p. ej., el derecho de adquirir, usar, transferir, y disponer de propiedad; el derecho de escoger el trabajo; el derecho de asociarse o no con un sindicato del trabajo; derechos de reproducción y patentes).
3. Comentar sobre las obligaciones legales del individuo  de obedecer la ley, servir en un jurado, y pagar impuestos.
4. Entender las obligaciones del deber cívico, incluyendo el voto, estar informado de los asuntos cívicos, ofrecerse como voluntario y desempeñar servicios públicos, y servir en el ejército o en el servicio alternativo.
5. Describir la reciprocidad entre los derechos y las obligaciones; o sea, porqué el disfrutar los derechos propios conlleva el respeto a los derechos ajenos.
6. Explicar cómo volverse un ciudadano de los Estados Unidos, incluyendo al proceso de la naturalización (p. ej., alfabetización, lenguaje, y otros requisitos).
12.3 Los estudiantes evalúan y toman y defienden posiciones acerca de lo que son los valores fundamentales y los principios de una sociedad civil (la esfera autónoma de las relaciones voluntarias personales, sociales y económicas que no son parte del gobierno), su interdependencia, y el significado y la importancia de esos valores y principios para una sociedad libre.
1. Explicar cómo una sociedad civil les brinda oportunidades a los individuos para asociarse para propósitos sociales, culturales, religiosos, económicos, y políticos.
2. Explicar cómo una sociedad civil hace posible que, ya sea individuos o en asociación con otros, ejerzan su influencia sobre el gobierno de maneras que no sean por medio de votar o por las elecciones.
3. Comentar sobre la parte histórica de la religión y la diversidad religiosa.
4. Comparar la relación del gobierno y la sociedad civil en las democracias constitucionales con la relación del gobierno y la sociedad civil en regímenes autoritarios y totalitarios.
12.4 Los estudiantes analizan el papel exclusivo y las responsabilidades de las tres ramas del gobierno tal y como se establecieron por la Constitución de los E.E. U.U.
1. Comentar sobre el Artículo I de la Constitución en su relación con la rama legislativa, incluyendo a la elegibilidad al poder y la duración del término; de los representantes y los senadores; las partes de la Casa y el Senado en el proceso de impugnación; el papel del vicepresidente; los poderes legislativos enumerados; y el proceso por el cual un proyecto de ley se convierte en una ley.  Explicar el proceso para enmiendar la Constitución.
2. Identificar a sus representantes actuales en la rama legislativa del gobierno nacional.
3. Comentar sobre el Artículo II de la Constitución en lo que se refiere a la rama ejecutiva, incluyendo a la elegibilidad al poder y la duración del término, la elección y la remoción del poder, el juramento al poder, y los  poderes ejecutivos enumerados. 
4. Comentar sobre el Artículo III de la Constitución en lo que se refiere al poder judicial, incluyendo la duración del término de los jueces y la jurisdicción de la Suprema Corte.
5. Explicar los procesos de selección y confirmación de los jueces de la Suprema Corte.
12.5 Los estudiantes resumen las interpretaciones históricas de la Constitución y sus enmiendas por parte de la Suprema Corte.
1. Entender las interpretaciones de la Declaración de Derechos que cambian con el tiempo, incluyendo a las interpretaciones de las libertades básicas (credo, habla, prensa, petición, y asamblea) articuladas en la Primera Enmienda y el procedimiento debido y las cláusulas de la protección-igual-de-la-ley que se encuentran en la Enmienda Decimocuarta.
2. Analizar el activismo judicial y la moderación judicial y los efectos de cada ley al pasar décadas (p. ej., las cortes de  Warren and Rehnquist ).
3. Evaluar los efectos de las interpretaciones de la Corte de los casos de  Marbury  v. Madison, McCulloch  v. Maryland, y Estados Unidos v. Nixon, con un énfasis en los argumentos propugnados por cada lado en estos casos.
4. Explicar las controversias que han resultado por motivo de las interpretaciones de los derechos civiles que cambiaron , incluyendo a las de  Plessy v. Ferguson, Brown v. Junta de la Educación, Miranda v. Arizona, Regentes de la  Universidad de California v. Constructores Bakke, Adarand, Inc. v. Pena, y Estados Unidos v. Virginia (VMI).
12.6 Los estudiantes evalúan los asuntos acerca de las campañas para los cargos electivos nacionales, estatales, y locales.
1. Analizar el orígen, el desarrollo, y el papel de los partidos políticos, notando aquellos períodos ocasionales en los que solamente había un partido principal o más de dos partidos principales.
2. Comentar sobre la historia del proceso del nombramiento de los candidatos presidenciales y la creciente importancia de las primarias en las elecciones generales.    
3. Evaluar el papel que desempeñan las encuestas, las campañas con anuncios, y las controversias de los fondos monetarios para las campañas.
4.

Describir los medios que los ciudadanos usan para participar en el proceso político (p. ej., el voto, campañas, cabildear, demandar un desafío legal, demostrar, hacer peticiones, piquetear, correr para un cargo oficial).

5. Comentar sobre las facetas de la democracia directa en varios estados (p. ej, el proceso de los plebiscitos, las elecciones retiradas).
6. Analizar el porqué del número de votadores; las causas y los efectos de la redeterminación de escaños y la redistritación, con atención especial a la redistritación de espacio y los derechos de las minorías; y la función del Colegio Electoral.
12.7 Los estudiantes analizan y comparan los poderes y los procedimientos de los gobiernos nacionales, estatales, tribales, y locales.
1. Explicar cómo se resuelven los conflictos entre los niveles y las ramas del gobierno.
2. Identificar las responsabilidades peincipales y las fuentes de ingresos de los gobiernos estatales y locales.
3. Comentar sobre los poderes reservados y concurrentes de los gobiernos de estado.
4. Comentar sobre las Enmiendas Novena y Décima y las interpretaciones  del alcance del gobierno federal.
5. Explicar como se forma la política pública, incluyendo a la formación de la agenda pública y su implementación por medio de las leyes y las órdenes ejecutivas.
6. Comparar los procesos de la creación de las leyes en cada uno de los tres niveles de gobierno, incluyendo al cabildeo y a los medios de comunicación.
7.  Identificar  a la organización y a la jurisdicción de las cortes federales, estatales, y locales (p. ej., California) y la manera en que se entrelazan.
8. Comprender el alcance del poder y de las decisiones presidenciales por medio de examinar los casos tales como la Crisis Cubana de los Proyectiles, la aprobación de la legislación de la Gran Sociedad, la Ley de los Poderes de la Guerra, la Guerra del Golfo, y Bosnia.
12.8 Los estudiantes evalúan y toman y defienden las posiciones sobre la influencia de los medios de comunicación en la vida política Americana.
1. Comentar sobre el significado y la importancia de una prensa libre y responsable.
2. Describir el papel que desempeñan los medios de comunicación de radio, impresos, y electrónicos, incluyendo al Internet, como los medios de comunicación en la política Americana.
3. Explicar cómo usan los medios de comunicación los oficiales públicos para comunicarse con la ciudadanía y para formar la opinión pública.
12.9 Los estudiantes analizan los orígenes, las características, y el desarrollo de varios sistemas políticos a traves del tiempo, con un énfasis en la búsqueda de la democracia política, sus adelantos, y sus obstáculos.
1. Explicar cómo influenciaron a las leyes económicas las diferentes filosofías y estructuras del feudalismo, el mercantilismo, el socialismo, el fascismo, el comunismo, las monarquías, los sistemas parlamentarios, y las democracias liberales constitucionales, y a  las leyes de la beneficencia pública, y  a las prácticas de los derechos humanos.
2. Comparar las maneras diversas en las que el poder se distribuye, se comparte y se limita en los sistemas de los poderes compartidos y en los sistemas parlamentarios, incluyendo a la influencia y el papel que desempeñan los líderes parlamentarios  (p. ej., William Gladstone, Margaret Thatcher).
3. Comentar sobre las ventajas y desventajas de los sistemas de bofierno federales, confederales, y unitarios.
4. Describir las consecuencias de las condiciones que dieron lugar a las tiranías durante ciertos períodos de la historia de al menos dos países (p. ej., Italia, Japón, Haiti, Nigeria, Camboya).
5. Identificar las formas ilegítimas de poder que usaron los  dictadores Africanos, Asiáticos, y Latino Americanos para obtener y retener el poder y las condiciones e intereses que los apoyaron en esos países en el siglo veinte.
6. Identificar las ideologías, causas, etapas, y resultados de las revoluciones principales Mexicanas, Centro-Americanas, y Sud-Americanas, en los siglos diecinueve y veinte.
7. Describir las ideologías que dieron lugar al Comunismo, los métodos de mantener el control, y los movimientos para derrocar tales goviernos en Checoslovaquia, Hungría, y Polonia, incluyendo a las partes de individuos (e.g., Alexander Solzhenitsyn, el Papa John Paul II, Lech Walesa, Vaclav Havel).
8. Identificar los éxitos de las relativamente nuevas democracias en el África, Asia, y Latino America y sus ideas, sus líderes, y las condiciones sociales en general que las han lanzado y sostenido, o han fracasado en sostenerlas.
12.10 Los estudiantes formulan preguntas acerca de y defienden sus análisis de las tensiones dentro de nuestra democracia constitucional y la importancia de mantener un balance entre los siguientes conceptos:  la ley de la mayoría y los derechos individuales; la libertad y la igualdad; la autoridad estatal y nacional en un sistema federal; la desobediencia civil y el imperio de la ley; la libertad de prensa y el derecho a un juicio justo; la relación entre la religión y el gobierno.

Contenidos

GRADO DUODÉCIMO - ECONOMÍA

NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Principios de la Economía

12.1e Los estudiantes entienden los términos y los conceptos económicos comunes y el razonamiento económico.
1. Examinar la relación causal entre la escasez y la necesidad de tener qué escoger.
2. Explicar el costo de la oportunidad y del beneficio marginal y el costo marginal.
3. Identificar la diferencia entre los incentivos monetarios y no monetarios y como los cambios en los incentivos causan cambios en el comportamiento.
4. Evaluar el papel que desempeña la propiedad privada como un incentivo en conservar y mejorar los recursos escasos, incluyendo a los recursos renovables y no renovables.
5. Analizar la parte que juega en establecer  y preservar la libertad política y personal una economía de mercado (p. ej., por medio de las obras de Adam Smith).
12.2e Los estudiantes analizan los elementos de la economía de mercado de América en un entorno global.
1. Comprender la relación del concepto de los incentivos para la ley de la oferta y la relación del concepto de los incentivos y los substitutos para la ley de la demanda.
2.  Comentar sobre los efectos de los cambios en la oferta y/o la demanda en la escasez relativa, el precio, y la cantidad de productos en particular.
3. Explicar la parte que juegan los derechos a la propiedad, la competencia, y las ganancias en una economía de mercado.
4. Explicar cómo reflejan los precios la escasez relativa de productos y servicios y cómo desempeñan una función de distribución en una economía de mercado.
5. Comprender el proceso por el cual la competencia entre los compradores y los vendedores determina el precio en el mercado.
6. Describir el efecto que tienen los precios en los compradores y los vendedores.
7. Analizar cómo la competencia doméstica e internacional de la economía de mercado afecta a los productos y a los servicios producidos y a la calidad, la cantidad, y el precio de dichos productos.
8. Explicar el papel de las ganancias como incentivos a los emprendedores de una economía de mercado.
9. Describir los efectos de los mercados financieros.
10. Comentar sobre los principios económicos que guían la ubicación de los productos agrícolas y de la industria y de la distribución espacial de el transporte y de las facilidades de la venta por menor.
12.3e Los estudiantes analizan la influencia del gobierno federal sobre la economía Americana.
1. Comprender cómo es parte del papel que desempeña el gobierno en una economía de mercado el suministrar la defensa nacional, enfrentarse a los asuntos del ambiente, definir y hacer respetar los derechos a la propiedad, intentar que los mercados sean más competidores, y proteger los derechos de los consumidores.
2. Identificar los factores que puedan causar que los costos de las acciones del gobierno tengan más peso que los beneficios.
3. Describir los objetivos de las leyes fiscales del gobierno (impuestos, préstamos, gastos) y su influencia en los niveles de la producción, el trabajo, y los precios.
4. Comprender los objetivos e instrumentos de las leyes monetarias y su influencia en la actividad económica (p. ej., la Reserva Federal).
12.4e Los estudiantes analizan los elementos del mercado del trabajo de los E.E. U.U. en un entorno global.
1. Comprender las operaciones del mercado del trabajo, incluyendo a las circunstancias que rodean al establecimiento de los sindicatos de trabajo Americanos principales, los procedimientos que usan dichos sindicatos para obtener beneficios par asus miembros, los efectos de la sindicalización, el sueldo mínimo, y el seguro del desempleo.
2. Describir la economía actual y el mercado del trabajo, incluyendo a los tipos de productos y servicios, los tipos de habilidades que necesitan los trabajadores, los efectos de los cambios tecnológicos rápidos, y el impacto de la competencia internacional.
3. Comentar sobre las diferencias de sueldo entre los trabajos y las profesiones, usando las leyes de demanda y oferta y el concepto de la productividad.
4. Explicar los efectos que tienen de la movilidad internacional del capital y de la labor  en la economía de los E.E. U.U.
12.5e Los estudiantes analizan el comportamiento económico total de la economía de los E.E. U.U.
1. Distinguir entre los datos nominales y actuales.
2. Definir, calcular, y explicar la improtancia de un índice de desempleo, el número de trabajos nuevos que salen cada mes, el índice de inflación o deflación, y el paso del desarrollo económico.
3. Distinguir entre las tasas de interés a corto y largo plazo y explicar su importancia relativa.
12.6e Los estudiantes analizan los asuntos del comercio internacional y explican cómo la economía de los E.E. U.U. afecta y es afectada por las fuerzas económicas más allá de las fronteras de los E.E. U.U.
1. Identificar las ganancias en el consumo y la eficiencia en la producción a causa del comercio, con un énfasis en los productos principales y los cambios geográficos de comercio entre los países del Hemisferio Occidental del siglo veinte.
2. Comparar las razones y los efectos de las restricciones del comercio durante la Gran Depresión comparados con los argumentos de nuestro día en cuanto a la labor, el comercio, y los líderes políticos acerca de los efectos del mercado libre en los intereses económicos y sociales de diversos grupos Americanos.
3. Comprender los cambios en las fronteras políticas internacionales y la soberanía territorial en una economía global.
4.  Explicar el intercambio de las divisas, la manera en que determinan las tasas, y los efectos de las ganancias (o pérdidas) del valor del dólar con relación a otras monedas.

Contenidos

Last updated: 04/10/06